Реч от вяла Е
Реч в училищния методически съвет на тема:
„Психологически комфорт в класната стая като условие за развитие на личността на ученика“
Урок - зона на психологически комфорт.
Успехът на образованието му зависи от това колко комфортно се чувства детето в училище. При създаването на комфортни условия значителна роля имат педагогическите методи и личността на учителя, стилът на взаимоотношенията му с учениците. Този фактор е особено важен в началния етап на обучението, когато състоянието на класа зависи преди всичко от учителя.
Принципите на психологическия комфорт са както следва:
ученето трябва да доставя на децата радост;
поток на фона на положителни емоции;
изключете травматични ситуации.
Много експерти смятат, че характеристики като тревожност, депресия, агресивност все по-често присъстват в психологическите портрети на учениците. А напрежението, емоционалният дискомфорт водят до намаляване на работоспособността и, следователно, академичните постижения, гасят интереса към ученето.
Търпението, любовта, разбирането са трите основни процеса на образование и обучение. След това трябва да изберете методи и техники. Важно е. След като приложи метода и не получи очаквания резултат, учителят често започва да обвинява ученика за това: той не е способен, не е подготвен, няма внимание и т.н.
Но по правило ние, учителите, сме виновни, прилагайки метода, неподходящ в тази ситуация и на този ученик. Понятието „уважаван събеседник“, предложено ни от АА Ухтомски, трябва да се разбира по следния начин: „Учителю, ще бъдеш разбран само когато сам разбереш ученика“. За това учителят трябва да бъде не само студент-предмет, носител на наука, но и психолог.
Започвайки да работите в детски екип на всяка възраст, трябва да си направите идея:
• за личните и психологическите характеристики на всеки ученик;
• за съотношението на способностите и способностите за учене на всеки;
• за мотивацията на нагласите към образователния процес;
• за връзката между децата в класа;
• за семейството на ученика и др.
Като се вземат предвид всички обективни и субективни трудности на работата в тази посока, трябва да се каже, че е невъзможно да се работи в системата на образователното образование без психологически и педагогически характеристики.
Психологическата техника помага за по-доброто разбиране на себе си, другите, ефективно организиране на работата и насърчава успешното сътрудничество с хората.
За тази работа можете да използвате всички форми на диагностика: тестове, разговори, наблюдения, експерименти.
Учителят трябва да знае, че ученикът има, както всеки човек, вродени черти, които определят характера на неговата психика - степента на неговата уравновесеност, емоционална подвижност.
От самото начало на престоя му в училище се вземат предвид индивидуалните характеристики и възможности на всяко дете. През първите шест седмици се определя индивидуално ниво на развитие и здраве за всички записани в училище. Веднага се прогнозират възможни учебни затруднения и учителят въвежда елементи на компенсация за неравностойно положение по време на уроците.
Учениците от средните училища през цялото време представляват, може би, един от най-"проблемните" контингенти от ученици. Разбира се, това се дължи на техните възрастови характеристики: физиологични и психологически промени. През този период юношите се нуждаят от разбиране от възрастните, като ги приемат такива, каквито са. Значението, което учениците от тази възрастова група придават на взаимоотношенията с възрастни (учители, родители), е изключително важно за тяхното по-нататъшно развитие, здраве и формирането им като личност.
Какво гарантира успеха на урока?
Успешният урок е урок, в който учителят и неговите ученици са решили всички цели и задачи. Резултатите от такива уроци са солидни знания, придобити от учениците, когато техните умения и способности бяха подобрени по време на урока.
Постигането на положителни резултати е невъзможно без интереса и активността на децата. Следователно движещата сила на всеки урок е противоречието между задачите, които поставяме на учениците и това, което те вече знаят и могат да направят.
Това противоречие принуждава децата да се включат в работата в урока. С други думи, учителят трябва да заинтересува децата или от дидактическа гледна точка да активира познавателната дейност на учениците.
Нов урок, нов материал - принципът на новостта вече е в основата на интереса. Въпреки това, не рядко, след като сме си поставили цел за учениците, може да не забележим този голям интерес. Затова можете да прибегнете до някакъв вид „интриги“. В методологията това се доближава до понятието „проблемен проблем“ или до понятието „метод на търсене“. „Интрига“ може да се използва в началото на урока, когато учителят формулира целите на предстоящия урок, понякога е просто необходимо при изучаване на определен блок от урока или при подсилване на изучаваната тема в размисъл, когато имаме нужда за да сме сигурни, че целите ни са постигнати. Може да се използва и за домашна работа.