Рецензия на книгата Гимназията в цифров режим - Нови технологии за преподаване

режим

Почти 50 години след първия експеримент за въвеждане на ИТ инструменти в училищата (1970-1980: опитът на 58 гимназии) [1], Министерството на националното образование продължава политиката си за стимулиране на най-високото използване на цифрови инструменти. В тази колективна работа изследователите в образователните науки се интересуват по-широко от участниците в гимназиалната сфера и връзката им с цифровите технологии.

Тази статия може да се разпространява свободно идентично под лиценза CC-by-nd http://creativecommons.org/licenses/by-nd/3.0/fr/legalcode

Част 1: Гимназиални практикиГлава 1: Philippe Cottier, Christophe Michaut и Sandrine Lebreton, "Числени употреби и фигури на ученици в гимназията по време на работа."

Тази глава разглежда цифровото използване на учениците от гимназията по време на личната им работа, изследва връзките между тези практики, тяхната лична ситуация и тяхното образование.
Въпросното изследване тук се базира на 1618 въпросника и 19 интервюта, проведени със средношколци от 71 гимназии на същата академия.
След това авторите предлагат да се класифицират учениците от средните училища според средното им ниво в DNB и личното работно време, което те прекарват средно извън класната стая, в четири категории: Безделни, Трудни, Дилетантски и Продуктивни.
В заключение авторите отбелязват, че „Следователно сме далеч от образа на младеж с цифрови практики, белязани от употреби, специфични за едно поколение“. или „Подкрепата и обучението за студенти и преподаватели нагоре по верига несъмнено биха били необходима предпоставка, ако искаме да намалим дигиталното разделение, което днес едва ли касае оборудването“.

Глава 2: Кристин Видал-Гомес, Филип Котие и Клер Дагорн, „Контролирана лична работа, кандидати за изучаване на цифрови приложения на ученици от гимназията“.

В контекста, в който юношите са големи потребители на цифрови ресурси, авторите изглежда са „идеалният кандидат“ за изучаване на използването на цифрови училища. Те изискват координация, синхронна и асинхронна комуникация, документални изследвания, обединяване и разработване на мултимедийно съдържание и др. Те направиха хипотезата, че реализацията на TPE ще им позволи да наблюдават използването на цифрови ресурси.
Те успяха да забележат, че „използването на цифрови технологии за извършване на училищна работа не е очевидно за учениците от гимназията.“, „Анализът на ресурсите, използвани за извършване на TPE, подчертава нестабилността на системите от инструменти, съставени от наблюдаваните момичета в гимназията: те са ненадеждни и не са много здрави, за да се справят с опасностите. "," Учителите имат малко или никакво обучение по управление на проекти и цифрови приложения в ситуации на сътрудничество. "

Глава 3: Élisabeth Schneider, "Гимназията и дигиталното писане - какви форми на пространственост?"

Авторът показва, че писмените практики на подрастващите често са невидими за учителите, те са част от гледната точка на подрастващия, в приемственост между хартия и дигитални носители, в клас и извън класната стая (в обществения транспорт, у дома,.) . Има предимство, ако не се разглеждат тези писателски практики като разкъсване, което дискурсът за дигиталната революция е помогнал да се изгради. „Писането в училище и извън училище, онлайн/офлайн, е организирано в континуум от писателски практики, който показва, че юношеският живот е пълен с писане.“

Част втора: Идентичности и преподавателски практики в дигиталното разкриванеГлава 4: Изабел Харле и Ксавиер Ланеел, "Дисциплини и цифрови, взаимни влияния."

Въз основа на наблюдението, че има многобройни обяснения за разнообразието от приложения:

  • Липсата или неадекватността на обучението
  • Недостатъчно оборудване, неподходящи помещения
  • Нежелание към техниката

Авторите питат:

  • Засяга ли дисциплината употребите? И как ?
  • Какво въздействие оказват цифровите технологии върху дисциплините ?
    Анализът се основава на:
  • Социологията на учебните програми;
  • Социологията на образователните приложения на цифровите технологии
  • Анализ на съдържанието на 49 полуструктурирани интервюта, проведени от авторите с учители от различни институции.
    След това авторите идват да класифицират учителите в четири категории:
  • Папурофили: Те обичат контактите с книги и са слаби цифрови потребители.
  • Инкременторите: Те имат цифрови практики поради задължение или удобство, но форматът на страницата и вертикалната педагогика, майсторското предаване остават доминиращи.
  • Изследователи: Те са обърнати, те се стремят да индивидуализират задачите чрез техника, да насърчават взаимодействията между ученици в и извън училище
  • Архитекти на сгради: Те изграждат процедурни образователни сценарии, онтологии, базирани на компютърни следи.