Развитие на речта и мисленето на децата в предучилищна образователна институция посредством мнемотехника
Галина Чуева
Развитие на речта и мисленето на децата в предучилищна образователна институция посредством мнемотехника
Развитие на речта и мисленето на децата в предучилищна образователна институция посредством мнемотехника
Г. Л. Чуева - старши възпитател на общинската бюджетна предучилищна образователна институция на детската градина от общообразователен тип No 11 в Белгород
Н. С. Подгорная - учител на общинската бюджетна предучилищна образователна институция на детската градина от общообразователен тип № 11 на Белгород
В съвременната реч на децата има много проблеми: лош речник, неспособност граматично да формулират своите твърдения, да се координират думи, диалогичната реч е недоразвита, неспособност да се формулира въпрос компетентно и лесно, да се изгради кратък или подробен отговор; повечето деца имат нарушено внимание, несъвършено логическо мислене.
В тази връзка педагогическото влияние върху развитието на речта на предучилищна възраст е изключително труден въпрос. Учителят трябва да научи децата да изразяват мислите си последователно, последователно, граматически правилно, изразявайки ги в думи, да говорят за различни събития от околния живот, да подготвят професионално децата за училище ...
Отчитайки факторите на времето (децата са много пренаситени с различна информация, учителят си създава труден проблем - да направи учебния процес интересен, забавен, развиващ се.
Помислете за някои от обстоятелствата за подобряване на процеса на ставане на последователна реч при децата. Един от тези моменти, според С. Л. Рубинщайн, А. М. Леушина, Л. В. Елконин и други, е яснотата.
Разглеждането на предмети, картини помага на децата да назовават предмети, техните характерни черти, действия, извършвани с тях.
Виготски посочва метода за създаване на план за изказ като следващ спомагателен фактор. Ученият отбеляза важността на последователното поставяне в предварителната схема на всички специфични елементи на изявлението.
Използвайки ученията на велики учители, ние приложихме мнемонични техники в нашата работа, като преди това проверихме на практика ефективността на визуалния материал в развитието на детската реч. В тази връзка използвахме схемите на методисти-практици, творчески ги подобрихме по отношение на себе си.
Мнемониката в предучилищната педагогика се нарича по различен начин: Воробьова В. К. нарича тази техника сензорно-графични схеми, Ткаченко Т. А. - предметно-схематични модели, Глухов В. П. - блокове-квадрати, Болшева Т. В. - колаж, Ефименкова Л. Н - схемата на съставяне на разказа.
Енциклопедичният речник дава следното определение на мнемоника:
Мнемотехника (или мнемотехника) - от гръцки. мнемоникон - изкуството на запомнянето, означава набор от техники и методи, които улесняват запаметяването и увеличават обема на паметта чрез формиране на изкуствени асоциации.
Според нас мнемотехниката е система от методи и техники, които осигуряват успешно усвояване от децата на знания за особеностите на природните обекти, за света около тях, ефективно запаметяване на структурата на историите, запазване и възпроизвеждане на информация и т.н.
Както всяка работа, мнемотехниката е изградена от проста до сложна. Както препоръчва учителката Т. В. Болшева, по-добре е да започнете работа с най-простите мнемонични квадрати, след това последователно да преминете към мнемонични писти и по-късно към мнемонични таблици.
(мнемоничен квадрат)
(мнемонична писта)
(мнемонична таблица)
Съдържанието на мнемоничната таблица е графично или частично графично изображение на персонажите на приказка, природни явления, някои действия и др. Чрез подчертаване на основните семантични връзки на сюжета на сюжета.
Основната задача на мнемотехниката е да предаде конвенционално визуална диаграма на кодирания материал, така че нарисуваното да бъде разбираемо за децата.
(мнемонична маса Болшева Т.В.)
