РАННО ДЕТСТВО - Развитие на детето от раждането до три години
Нека се спрем преди всичко на отношението на детето към външната реалност, към външната среда. Кои са основните характеристики, които характеризират поведението на детето? Това са Situationsgebundheit и Feldmassigkeit, тоест обвързани от самата ситуация. Детето навлиза в ситуацията и поведението му се определя изцяло от ситуацията, влиза в нея като някаква динамична част от нея. И под Feldmassigkeit, Lewin означава всяка ситуация, която структурната психология разглежда като поле на човешката дейност и човешката дейност се разглежда във връзка със структурата на това поле. Действията на детето, според Левин, на този етап от развитието са изцяло абсолютно „полеви” действия, тоест те са изключително адаптирани към структурата на полето, в което действието сега се осъществява във възприятието на детето.
От всеки обект излъчва сякаш афект, привлекателен или отблъскващ, стимулиращ мотивацията на детето. Всеки предмет „дърпа“ детето, за да го докосне, да го вдигне, да го докосне или, обратно, да не го докосне; субектът приема това, което Левин нарича Aulfoiderungsrharakter - добре познат императивен персонаж. Всяко нещо има някакъв афект, толкова завладяващ, че придобива характер на „принудителен“ афект за детето и следователно детето на тази възраст е в света на нещата и предметите, сякаш в силово поле, където нещата които привличат и отблъскват. Той няма равнодушно или „незаинтересовано“ отношение към нещата около себе си. Както образно казва Левин, стълбата приканва детето да върви по нея; вратата за него да се затвори и отвори; камбанен звън; кутия за него да се затвори и отвори; кръгла топка, за да я навиете.
С една дума, всяко нещо се зарежда за детето в тази ситуация с такава афективна привлекателна или отблъскваща сила, има афективна валентност за детето и съответно го провокира да действа, тоест насочва го.
За да разберем как малкото дете действа в дадена ситуация, можем да направим далечна аналогия с това как се държим, ако във всяка ситуация ние също сме в неговата власт. В експеримента на Левин те правят това: канят субекта в лабораторията, след което експериментаторът си тръгва за няколко минути под предлог, че трябва да подготви нещо за експеримента, и оставя обекта сам в нова среда. Изчаква 10-15 минути. В такава ситуация субектът често започва да гледа към стаята. Ако часовникът лежи, вижте колко е часът; ако има плик, вижте дали е пълен или празен. В това състояние на човек, всяко действие на което се определя от това, което вижда, има далечна аналогия с поведението на дете в ранна детска възраст.
Дете от ранна детска възраст, за разлика от по-късните епохи, е обвързано само от настоящата ситуация; то не носи знания за други възможни неща в тази ситуация; той обикновено не е привлечен от нищо, което се крие зад кулисите на ситуацията, както казва Левин, нищо, което може да промени ситуацията. И затова се разкрива толкова голяма роля на самите неща, конкретни обекти в ситуацията.
К. Левин описа опит, който показва колко трудно е за дете под 2 години да седне на обект, който е извън полезрението му. Това е експеримент с голям камък, който детето обикаля от всички страни, гали и т. Н. Тогава детето обръща гръб да седне, но щом се обърне с гръб, губи камъка от поглед. Тогава детето се държи за скалата и се обръща да седне. И накрая, едно дете, заловено на филм (това е дадено в книгата на Левин) (К. Левин, 1926), се измъква по трудност по особен начин: то се навежда, гледа между краката си, така че, заставайки с гръб към камъкът, той го има в зрителното поле. И тогава той успява да седне.
L.S. Славина имаше задачата да види как едно дете в свободна ситуация може с думи, ако му се позволи, да „отлети“, да се отдалечи от ситуацията, да каже нещо различно от това, което вижда пред себе си. За целта използвахме техниката на повтаряне на изречения, широко развита в клиниката. Деца на 2 години повтарят без затруднения фразите: „Пилето идва“, „Коко идва“, „Кучето тича“. Но той не може да каже „Таня идва“, когато Таня седи на стол пред детето. Тази фраза предизвиква реакция: „Таня седни“. Всичките 40 деца дадоха и в трите серии погрешна реакция в случаите, когато ситуацията привлече вниманието на детето. Трудно е едно дете, гледайки седналата Таня, да каже „Таня идва“. Това, което вижда, му се отразява много по-силно и затова думите му не могат да се отклоняват от реалността. Това обяснява един от фактите, на които изследователите обръщат внимание отдавна: в ранното детство детето почти не може да лъже. Едва в края на ранното детство детето развива най-елементарната способност да казва нещо различно от това, което всъщност е.