Проблемно обучение в часовете по информатика
Проблемно обучение в часовете по информатика.
През третото хилядолетие навлязохме в ерата, която се нарича „информационна ера“. Това означава, че сега най-важният продукт се счита за информация, с която трябва да се научим да работим: търсим, обработваме, съхраняваме. Ето защо училищното образование поставя такъв проблем - да подготви учениците за живот и професионална дейност във високо развита информационна среда, да получат образование, използвайки съвременни информационни технологии за обучение. Нито компютърът, нито информационните технологии сами по себе си са способни да формират у завършилите присъщите им качества (етични, интелектуални и други), те са само спомагателни средства за решаване на мирогледни проблеми и студентът може да намери тези решения само с помощта на компетентен, творчески работещ учител.
Задачата на учителя в уроците по информатика е да развива информационната компетентност на учениците - един от основните приоритети в съвременното общообразователно образование, което е от общообразователен и общо интелектуален характер.
Трябва да търсим някаква нова методология на преподаване, по-нови методи, средства, по-съвършени от традиционната методика на преподаване, която и да е от развиващите се, ориентирани към личността технологии на обучение, технологии, базирани на активиране и интензификация на образователните дейности на учениците. Една от тези учебни технологии е проблемното обучение.
Проблемното обучение възниква в историята на педагогиката като реакция на схоластични методи на преподаване, като отговор на система от методи, които използват обучението и запаметяването като основни, без да разбират научения учебен материал. В историята на педагогиката Проблемното обучение е носело различни имена - метод на преподаване на Сократ (кръстен на древногръцкия философ Сократ), метод на евристично преподаване, преподаване на изследвания и други.
Днес проблемното обучение се разбира като такава организация на обучителни сесии, която включва създаването на проблемни ситуации под ръководството на учител и активната самостоятелна дейност на учениците за тяхното разрешаване, в резултат на което творческото овладяване на професионални
Проблемното обучение се интерпретира като принцип на преподаване, като нов тип образователен процес, като метод на преподаване и като нова дидактическа система.
Виждам ролята си в проблемното обучение в създаването на проблемни ситуации, в създаването на условия в класната стая за разбиране, приемане и разрешаване на тези ситуации в хода на съвместните дейности на ученици и учители, с оптималната независимост на първите и под общото ръководство насоки на последните, както и за овладяване на учениците в процеса на подобни дейности с обобщени знания и общи принципи за решаване на проблемни проблеми. Принципът на проблемността обединява учебния процес с процесите на познание, изследване, творческо мислене.
Проблемното обучение (както всяко друго обучение) може да допринесе за две цели:
Първата цел е да се формира необходимата система от знания, способности и умения у учениците.
Втората цел е да се постигне високо ниво на развитие на учениците, развитие на способността за самообучение, самообразование.
Важно е да се отбележи още една от важните цели на проблемното обучение - да се формира специален стил на умствена дейност, изследователска дейност и независимост на учениците.
Особеността на проблемното обучение, според мен, се крие във факта, че той се стреми да максимизира използването на данните от психологията за тясната взаимовръзка на процесите на обучение (учене), познание, изследване и мислене. От тази гледна точка процесът на обучение трябва да симулира процеса на продуктивно мислене, чиято централна връзка е възможността за откриване, възможността за творчество.
С използването на технология за учене на проблеми забелязвам, че естеството и структурата на познавателната дейност на ученика се променя коренно, което води до развитието на творческия потенциал на личността на ученика. При ученето на проблеми създавам проблемна ситуация, насочвам учениците да я решават и организирам търсене на решение. Така ученикът се поставя в позицията на субекта на своето обучение и в резултат на това в него се формират нови знания, той има нови начини за действие. Трудността при управлението на проблемното обучение е, че възникването на проблемна ситуация е индивидуален акт, поради което учителят трябва да използва диференциран и индивидуален подход. Решавам този проблем благодарение на факта, че имам психологическо образование. Ако в традиционното преподаване учителят излага теоретични положения в готов вид, то в проблемно-базираното обучение той довежда учениците до противоречие и ги приканва да намерят начин да го решат сами, изправя се срещу противоречията в практическата дейност, изразява различни точки на мнение по същия въпрос. Повечето учени признават, че развитието на творческите способности и интелектуалните умения на учениците е невъзможно без учене, основано на проблеми.