Преподаване на диалогова реч в началния етап на изучаване на чужд език
Заключение
Литература
Уместността на тази тема се дължи на следните фактори:
2) Интерес към проблемите на речевото влияние в съвременните методи, педагогика и лингвистика. (Федорова, 1991; Остин, 1986; Стернин, 1991);
3) Специално място, което се заема от диалогичната реч в метода за изучаване на чужди езици
Резултатите от тази работа предполагат използването му в процеса на преподаване на чужд език в училище в процеса на работа с диалогична реч на ранен етап.
Резервите за подобряване на образователния процес трябва да включват знанията и разбирането от всеки учител на същността, спецификата на неговия предмет (английски език), потенциала, който е присъщ на тази училищна дисциплина за решаване на стратегическата задача на училището.
Как английският може да допринесе за неговото решение? Първото нещо, което може да се направи, когато се преподава чужд език, е да се формират у учениците умения за общуване (комуникативни умения), които са необходими на човек като член на обществото, член на екип.
Включва способността да слушате събеседника, да се ангажирате в общуването, да го подкрепяте и т.н.
На второ място, изучаването на чужд език има определен принос за формирането на общообразователни умения и способности у учениците, по-специално като способността за работа с книга, справочна литература и др.
И трето: активното използване на езиковата лаборатория, оборудвана със съвременни технически средства и използването на компютри [1] ще улесни въвеждането на учениците в работа с технологиите и ще допринесе за общата компютъризация на училището.
Изпълнението на основните насоки на реформата на общообразователното и професионалното училище беше отразено в подобрената програма по чужди езици. В него бяха направени промени и уточнения. Първо, програмата посочва, че преподаването на чужди езици трябва да осигури „единството на преподаване и възпитание на учениците, тяхното твърдо владеене на основите на чуждия език, способността да се прилага на практика“. Така за пореден път беше подчертана практическата (комуникативна) ориентация на образователния процес по чужд език. Особено се подчертава самостоятелната работа на учениците в класната стая и след учебните часове, подчертава се необходимостта от използване на езиковата лаборатория [2] .
За да се премахне претоварването, са направени някои разяснения и изисквания по отношение на практическите познания по чужд език. По-специално, в началния етап това се изразява във факта, че в диалогичната реч всеки ученик от 4 клас изисква 3 (вместо 4) и в 5 - 4 (вместо 5) реплики, правилно оформени в езиково отношение.
Основната и водеща цел при преподаването на чужди езици в общообразователно училище е комуникативната цел, която определя целия образователен процес. Една от основните форми на вербална комуникация е диалогичната реч. Въпреки факта, че диалогичната реч е по-сложна от монолога, както от гледна точка на напрежението на вниманието, така и от гледна точка на разнообразието и качеството на използваните модели на речта, и поради редица други причини, въпреки това, от гледна точка на с оглед на последователността при преподаване на устна реч, трябва да се даде предпочитание на диалогичната реч. В крайна сметка именно чрез диалога се изработват и запаметяват отделни модели на речта. цели структури, които след това се използват в монологична реч.
- Добро утро, деца.
- Добро утро Учителю. (поздрав)
- Радвам се да те видя. (израз на чувства)