Повишаване на познавателния интерес към уроците по биология

един. Създаване на проблемна ситуация при изучаването на академичния предмет биология.

2. Техники за развитие на познавателен интерес на етапа на възприятие на знанието.

3. Техники за развитие на познавателен интерес на етапа на разбиране на материала, който се изследва.

4. Техники за развитие на познавателен интерес на етапа на консолидиране на изучавания материал.

пет. Използването на биологични задачи в развитието на познавателния интерес към биологията.

6. Когнитивните игри като средство за развиване на познавателен интерес.

Създаване на проблемна ситуация при изучаването на образователни материали материал.

В методологията за организиране на обучението на ученици проблемното обучение е от голямо значение. К. Д. Ушински вярваше, че при преподаването трябва да се обърне сериозно внимание на възбуждането на независимата мисъл на детето, на насърчаването му да търси истината. „Независимостта на главата на ученика“, подчерта великият учител, е единствената солидна основа на всяко плодотворно учение “. Най-важните му елементи са:

- създаване на проблемна ситуация и определяне на когнитивна задача;

- стимулиране на самостоятелна умствена дейност на учениците, насочена към намиране на решение на познавателен проблем и усвояване на нови знания;

- разширяване, задълбочаване и изясняване на нови знания в процеса на обучение­творчески упражнения;

- осъзнаване и овладяване от учениците на методите на умствената дейност за придобиване на нови знания, както в процеса на решаване на проблем за търсене, така и в системата на обучение и творчески упражнения.

Проблемите, които възникват и стимулират когнитивната дейност, служат не само като средство за активиране на мисленето, но често определят развитието на влеченията и способностите на човека.

Не всеки въпрос, задача или противоречие обаче създава проблемна ситуация. Ако студентът има готов отговор на конкретен въпрос или проблем, по същество тук не се изискват умствени усилия, с изключение на припомнянето и възпроизвеждането на вече познати знания. Когнитивният проблем се характеризира с факта, че извежда ученика извън границите на неговите знания. В същото време в него има нещо непознато, което изисква търсене, умствена дейност.

Наличието на когнитивна задача е само една от характеристиките на проблемна ситуация. Факт е, че за учениците не е трудно да ги изведат отвъд границите на своите знания и да им зададат когнитивни въпроси, но мисленето им може да остане „невключено“. За да се „включи” познавателната дейност на учениците и да се насочи към решаване на възникналия проблем, в нея трябва да се знае нещо, да се дадат някои изходни данни за мислене, за творческо търсене. Важно е проблемната ситуация да съдържа някакъв психологически елемент, който се състои в новостта и яркостта на фактите, в необичайността на когнитивната задача и т.н. с цел да събуди интереса и желанието на учениците за когнитивно търсене.

В зависимост от съдържанието на учебния материал, психологическите и възрастовите характеристики на учениците се различават различни начини за създаване на проблемна ситуация. Помислете за тях:

1. Начин на аналогии.

В този случай разчитаме на ежедневния опит на учениците или актуализираме придобитите преди това знания за решаване на нови проблеми

2. Индуктивен, аналитично-синтетичен начин.

Студентите самостоятелно изследват явления и факти и правят необходимите научни заключения. И така, когато изучават темата „лишеи“, учениците от разказа на учителя научават, че дълго време учените са приемали лишеи за обикновено растение и са ги приписвали на мъхове. Едва през 1867г. Руският учен А.С. Фаминцину и О.В. Баронецки успя да изолира зелените клетки от ксанорийния лишей и да установи, че те могат не само да живеят извън тялото на лишеите, но и да се размножават по деление и спори. Следователно, зелените клетки на лишеите са независими растения, водорасли. Формулирана е проблемната задача: какво представляват лишеите? Към коя група растения трябва да бъдат причислени?

---