Петър Яковлевич Халперин
Петър Яковлевич Халперин .
Завършва Харковския медицински институт (1926). През 1926-1941г. работил в Украинската психоневрологична академия (Харков), провеждал педагогическа работа в Харков и Донецк (Сталино), участвал активно в работата на харковската група психолози (А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, П. И. Зинченко, В. И. Аснин и др.) . Докторска дисертация Психологическа разлика между човешките инструменти и помощните средства за животни (Харков, 1936). През 1941-1943г. - в Червената армия, ръководителят на медицинското звено на евакуационната болница (болница за рехабилитация Кауровски, област Свердловск). От 1943 г. - в Московския държавен университет. М. В. Ломоносов; доцент, професор (от 1966 г.), зав. Катедра по психология на развитието, Факултет по психология, Московски държавен университет (от 1971 г.), професор-консултант (от 1983 г.).
Той въвежда в психологията на дейността системното развитие на ориентация към бъдещи действия и създава на тази основа теорията за постепенното формиране на умствените действия.
Дидактическата система, която се формира главно след Втората световна война и е на противоположния полюс на дидактиката, имаше значителен успех. Този нов модел се основава на теорията за постепенното формиране на умствената дейност. Негов създател е съветският психолог и учител П.Я. Халперин.
Теорията за постепенното формиране на умствената дейност е разработена през 50-те години на нашия век, но нейният произход датира от по-ранните възгледи на Л.С. Виготски (1896-1934).
Противопоставяйки се на субективно-идеалистичните възгледи за същността на психиката, Л.С. Виготски беше убеден във връзката между психиката и поведението. Според него промяната в поведението на човек може да промени психиката му. Това убеждение стана основа за позицията за водещата роля на училищното образование в развитието на психиката на учениците. В съответствие с това твърдение, наистина ефективното обучение изисква въвеждането на такова съдържание, което съответства на зоната на проксимално развитие на ученика, а не на съществуващото ниво на това развитие.
Не всички тренировки обаче имат толкова сериозно въздействие. Според Халперин всяко ново умствено действие, като въображение, разбиране, мислене, се случва след съответната външна дейност. Този процес преминава през няколко етапа, които обуславят прехода от външна към психологическа дейност. Ефективно, т.е. наистина ускоряващо развитието на ученика, е само такова обучение, което отчита тези етапи. Такова обучение се основава не на идентифициране и развитие на вродените способности на индивида, а на овладяването на такива видове и методи на познавателна дейност, които са придобиване на обществото и които позволяват на индивида да стане член на това общество.
Халперин разбира ученето широко. Той пише, че всяка дейност може условно да се нарече обучение, тъй като този, който я изпълнява, получава нова информация и умения, а в същото време информацията, която получава, получава ново качество.
В дейностите, извършвани от ученици, Халперин разграничава три страни: показателна, изпълнителна и контролна. Индикативната страна се основава на използването от учениците на обективните условия, необходими за изпълнението на определена дейност. Изпълнителната страна се свежда до последователността на етапите на трансформация на обекти на дейност, а контролната страна изисква ученикът да наблюдава напредъка на дейността и да сравнява резултатите от нея със съответните проби и ако се установят несъответствия, съответната корекция индикативните и изпълнителни компоненти на тази дейност. Цялата дейност не е самоцел, а е породена от някакъв мотив на тази дейност, от която той е част. Когато целта на задачата съвпада с мотива, действието се превръща в дейност. С други думи, активността е процес на решаване на проблем, причинен от желанието за постигане на цел, която може да бъде постигната чрез този процес. Халперин оценява ролята на мотивацията толкова високо, че заедно с петте основни етапа в процеса на овладяване на нови действия в последните си произведения, той препоръчва да се вземе предвид и друг етап - формирането на подходяща мотивация у учениците.