PDF Спортна дидактика за младоженци - Учебник в 12 урока - Безплатно изтегляне в PDF
Кратко описание
1 Младоженец: Спортна дидактика - Учебник в 12 урока Урок 4 - Кой ръководен принцип може да следва училищният спорт? .
Описание
2 Какво съдържат учебните програми за физическо възпитание? Учебните програми предоставят структуриран преглед на общите задачи на училището и отделните му предмети. Целите на образованието и обучението се определят на различни нива: формулират се основни идеи за основните проблеми на училището и преподаването, както и конкретна информация по отделни предметни области.
Диференцирани нива, те показват предметни дидактически принципи и перспективи, според които развитието и обучението на свързаните със спорта компетентности трябва да бъдат обвързани с общите педагогически измерения и те определят съдържанието и темите на физическото възпитание.
Мотивите бяха да не се посочва повече съдържанието на училищния спорт, което да се предава по еднакъв начин чрез централни контролни инструменти, а да се следва идеята за децентрализация и да се направи конкретен подбор на съдържанието „на място“. Това означава, че взимащите решения в отделните училища - особено колежът на учителите по спорт - са призовани да избират подходящо съдържание според техните изисквания и обстоятелства и да ги определят в училищна програма. Посочените тенденции в спорта на деца и юноши са емпирично доказани от различни изследвания (BRETTSCHNEIDER & BRÄUTIGAM, 1990; KURZ, SACK & BRINKHOFF, 1996; DEUTSCHER SPORTBUND, 2001). Въз основа на изчерпателен преглед на съвременния свят на живот и движение сред подрастващите, Christian WOPP (1999) дава указания за последиците, които могат да бъдат извлечени от това за училищния спорт.
3 Кои области на съдържание трябва да се предават във физическото възпитание? Прегледът на текущото развитие на спорта показа, че спортът сред децата и младите хора се основава на променено, по-широко разбиране за спорта. В дискусионната дискусия за спорта също сега има различна представа за това какво е съдържанието на училищния спорт и как то трябва да се тълкува и предава в уроците. В резултат на промененото разбиране, изброените области със съдържание са получили обозначението "полета за движение и спортни зони". Така че те не се разбират в едно
Възприемане на тялото и развиване на умения за движение.Откриване на играта и използване на пространството
Бягане, скачане, хвърляне - Лека атлетика Движение във вода - Плуване Преместване на екипировка - Гимнастика, проектиране, танци, изпълнение - Гимнастика/танци, изкуства на движение Игра в и с правилни структури - Спортни игри, плъзгане, шофиране, търкаляне - Ролкови спортове, гребане, зимни спортове, борба и битки - Боен спорт
Придобивайте знания и разбирайте спорта
Фиг. 4: Съдържателни области на училищния спорт (съгласно учебната програма на NRW)
взаимните съвети и активната подкрепа на цялата група водят до първите успешни спускания. Очевидно има няколко възможности. Всички се характеризират с факта, че към задачата се подхожда по определен начин и се поема специален път за постигане на целта. Такива методични подходи към нерешени въпроси и отворени проблеми съществуват в много области на живота и - както показва примерът на ски - разбира се, и в различните ситуации в нашия ежедневен свят на спорт и упражнения. В този контекст методите са повече или по-малко съзнателно използвани стратегии за решаване на проблеми и систематични процедури за придобиване и придаване на умения, способности, компетенции и прозрения. В обширната специализирана литература по темата книгата на Хилбърт МЕЙЕР (1994a + b) "Методи за преподаване" трябва да се разглежда като стандартна работа. В първия урок от теоретичния том MEYER се занимава с въпроса какво се разбира под методи (особено стр. 38-48). Вторият том със същото заглавие се занимава с практически съвети за методични действия.
3 Каква позиция имат методите в общия дидактически контекст? Физическото възпитание до голяма степен се определя от три структурни елемента: намеренията (целите), с които се преследват педагогическите намерения на урока; съдържанието (материалите), които се предават за постигане на целите и методите (пътищата и процедурите), които се използват в този процес.
едва ли ще успее. Проблемът с причисляването на определени случаи към критериите също става ясен в предишната глава. Примерът за формиране на отбор в уроците по футбол, който се обсъжда под претенцията за последователност, е напълно подходящ с различен акцент, за да илюстрира характеристиката на целенасочеността.
4 Как се различават концепциите за затворено и отворено планиране? Концепцията за затворено преподаване се основава на предположението, че обучението води до ясно дефинирани цели по предписани пътища. Ако някой следва тази основна концепция, учителят може да определи съществените моменти от урока предварително, когато планира урока - или с други думи: Задачата на планирането е да се вземат възможно най-диференцирани и точни решения за това какво и как трябва да се случи в урока. Учителят определя кои учебни резултати трябва да бъдат постигнати. Целите, които той иска да преследва с учението си, са изяснени и съдържанието, което ще бъде обхванато, е определено. Тематичните фокуси структурират по-дълги поредици от уроци, уроци и индивидуални
Оценката на урока е тясно свързана с планирането и изпълнението на урока. В ретроспекция оценката се отнася до изпълнението на миналия урок, но също така проверява дали планирането на този урок е било в ред. Ако гледате напред, знанията, получени по време на оценяването, осигуряват добра основа за извършване на допълнения и корекции в собствените ви планове за уроци. Променените идеи се вливат в следващото планиране и изпълнение на предстоящия урок. Следователно за оценка
Фигура 8: Оценка на преподавателски казуси (от: SCHERLER, 1995, стр. 17)
Въпреки че този процес е сравнително сложен и възможните му приложения са предимно в областта на спортните дидактически изследвания и обучение за спортни учители, той също така предоставя на професионалните учители по спорт подходящи средства, за да си помогнат да прилагат и размишляват върху своите дидактически знания. Karlheinz SCHERLER & Matthias SCHIERZ разработиха процеса на оценка и го представиха в няколко публикации. Обясненията в тази глава, уводният учебен документ и илюстрацията се връщат към приноса на SCHERLER от 1995 г. Изобилие от други казуси от физическо възпитание е представено и оценено в неговата книга "Elementare Didaktik" (1989).
да можете да прегледате самокритично собствената си практика за оценка и да я промените, ако е необходимо. Основни обяснения на проблема с диагностиката, измерването и оценяването на училищното обучение и постиженията могат да бъдат намерени в Герд МИЦЕЛ (2001): „Педагогическа психология на обучението и преподаването“. Поясненията, направени от Karlheinz SCHERLER (2000) относно представянето, измерването на ефективността и оценката на изпълнението, се отнасят по специален начин към спорта и физическото възпитание.
Стефан Грьосинг - Въведение в спортната дидактика 8-мо издание Фази на развитие и характеристики стр. 71 и сл. Ранно детство: 1-ва до 6-та година Късно детство: 7-ма до 11-та година Пубертет: 12-та до 16-та година Юношество: 17-та до 18-та година 19 годишна възраст
2.3.3 Проблемни ученици и ученически проблеми стр. 78 сл. 1. Слабо представящият се ученик 2. Немотивираният и безразличен ученик 3. Тревожният ученик 4. Разрушителният ученик 3.3 Учебно съдържание и теми за преподаване в училищния спорт стр. 117 сл. 3.3.1 Критерии за подбор 3.3. 2 критерия за класификация
5.2 Процедури за обучение стр. 196 и сл. Методическа серия упражнения (MÜR) Методическа серия упражнения за подобряване на условни и координационни умения
6.2 Оценка на уроците стр. 241 и сл. 6.2.1 Оценка на изпълнението 6.2.3 Оценка на изпълнението
Упражнения за гимнастика, упражнения за поръчка, упражнения за екипировка, социални упражнения (игри за гимнастика)
GAULHOFER - баланс - оформяне - изпълнение - майсторство
Ханс ГРОЛ (1909-1975) продължава системата GAULHOFER и я пренася в днешния ден на австрийския училищен спорт с нови акценти (вж. Фиг. 13). Хуманитарно-ориентираната теория за физическо възпитание има след края на втората
Фиг. 13 Система от учебни физически упражнения от GROLL
Световна война дискусията за система от учебни материали се възобнови и продължи. Всеки опит за разделяне беше едновременно структурно определяне на субекта. Всички системи се базират на критерии за педагогическа класификация, така че разликите произтичат само от факта, че или материалът за упражнения и неговите образователни ефекти (PASCHEN 1970), или практикуващият (MESTER 1969) и неговите начини на действие служат като отправна точка (вж. Фиг. 14).
Фиг. 14 Основни структури на физическите упражнения
Фиг. 15 MESTERS система за учебно съдържание
Фиг. 16 BERNET система за учебно съдържание
5.2 Процедура на преподаване стр. 196 и сл. Ако различни методически мерки се комбинират според всеобхватна гледна точка, това води до методическа процедура. Индукция или дедукция, холизъм или елементаризация са критерии, според които методологичните мерки могат да бъдат избрани и комбинирани, за да формират учебни процедури. Различни епохи в историята на училищния спорт са отхвърлили или предпочели определени методически процеси, тъй като съответните основни образователни идеи трябва да бъдат следвани до избора на учебния процес. Следователно четирите методологични процедури, които ще бъдат обсъдени по-долу, образуват две двойки противоположности с приобщаващи (o - o) изключителни () и незначителни (> -