PDF смесено управление на проекти, безплатно изтегляне на PDF
Кратко описание
Изтеглете смесено управление на проекти.
Описание
10-та бизнес среща в FH - Винер Нойщад, 9-10 юни 2005 г.
„Виртуална комуникация и сътрудничество“
„Смесено управление на проекти“, преподаване, екипи и проекти в сложна, хетерогенна среда като виртуално предизвикателство Този пример за приложение показва как „класическо управление на проекти“ стана „смесено управление на проекти“ само за 1,5 години чрез интензивното използване на интернет базирани комуникационни медии и методи за електронно обучение . Всички "изследователски и проектни дейности" от този курс на обучение вече са придружени от методите на "смесено управление на проекти" през целия жизнен цикъл. Проектът се подкрепя единствено от волята на студенти и преподаватели, без да разполага с необходимите средства (в целия проект няма нито цент от средства от университета или друга агенция за финансиране), за да се създадат оптимални условия за електронно обучение и електронно обучение и да се докаже, че Само финансирането не определя успеха на даден проект. За много кратко време стана възможно да се оформи курса по устойчив начин и да се спечелят както ученици, така и учители като бойни другари. С 38% покритие само след 1,5 години вече не може да се говори за селективни успехи. Този проект и постигнатите резултати вече са високо ценени в международен план.
Отправна точка Курсът на FH JOANNEUM GmbH „Здравен мениджмънт в туризма“, Бад Глейхенберг, на около 60 км от Грац, стартира в началото на зимния семестър 2001/2002 и следователно е все още много млад. Този университет за приложни науки е единственият университет, разположен в този регион. От една страна, учениците се възползват от многобройните училищни и туристически инфраструктури в здравния курорт; от друга страна, по-голямата част от учениците са изправени пред факта, че избират местоживеенето си в Бад Глейхенберг и по този начин живеят тук, ако не искат да пътуват всеки ден. Много ученици първоначално смятаха, че тази ситуация е в недостатък. След кратко време тази първоначална ситуация беше значително подобрена от „живия кампус“. Следователно студентите не само прекарват посещаемостта си в Hör-
седнете заедно, но също така се развийте в успешни екипи извън курсовете. Специалните характеристики на този курс са високото ниво на креативност, комуникация и умения за управление на проекти. Съдържанието на курса е ориентирано към практиката и комуникацията, но голямото разстояние до партньорите по проекта се превръща в пречка за изпълнението и следователно във възможен източник на опасност. Проектите не са статични/единични, а еволюционни/интердисциплинарни. Бързото и успешно въвеждане в най-широкото вътрешно и външно приемане беше основата за предизвикателството при прилагането на „смесено управление на проекти“.
Peter Sereinigg, [имейл защитен] • Преподавател във FH JOANNEUM GmbH, курс здравен мениджмънт в туризма, Kaiser-Franz-Josef-Straße 418, A-8344 Bad Gleichenberg • Преподавател в университета Alpen-Adria, Факултет по бизнес информатика • Консултант по управление, Kleinalpe 48, A 8153 Geistthal, +43 (664) 43575561 Kathrin Lind, kathrin [имейл защитен] • Аспирант във FH JOANNEUM GmbH, курс здравен мениджмънт в туризма, +43/664/2520654
да се прилагат методически коректно интернет-базирани опции за комуникация и, от друга страна, да се гарантира широко използване. Не толкова отдавна беше обичайно мениджърите да изпращат имейли до секретаря, за да ги отпечатат във входящата поща. Отговорът първо беше продиктуван и след това изпратен като имейл в секретариата. Използването на съвременни средства за комуникация е подобно сложно и днес. Подходът, избран в Университета за приложни науки, е описан по-долу: • Преподаването става интердисциплинарно по отношение на съдържанието,
Крайъгълните камъни на „Blended Project Management“ Терминът „Blended Learning“ се утвърди като успешен вариант на eLearning. Предимствата на преподаването лице в лице в комбинация с виртуални учебни единици направиха триумфално напредване по целия свят. Методите „присъствие“ и „виртуалност“ също могат да бъдат прехвърлени към управлението на проекти, ако съществуващите работят
Достъп: „Основната ценност на онлайн курса не е съдържанието, а човешкото взаимодействие и дейностите, които се извършват около него.“ Мотото: Тази ePlatform не е "нещо", а "място". Предупреждението: предпазливостта води до пристрастяване!
Преподаване, екипи и проекти в сложна, разнородна среда като виртуално предизвикателство
Изявление на говорителя на курса Йохан Есл: След известен период на свикване, нашата студентска представителна платформа, която създадохме специално за планирането на следващото ни голямо събитие, сега започна да се търкаля. Бих искал да Ви благодаря още веднъж за усилията Ви в това отношение, защото нашите студентски представителни екипи едва ли биха могли да продължат да работят заедно без тази опция за комуникация поради стажа в JG 03, който е на път да започне. Виждам
Стефани Шмид, студентка в 6-и семестър Като част от едногодишна изследователска и проектна работа за провинция Щирия, за която бях отговорен като ръководител на студентски проекти заедно с четирима ученици, трябваше да попитаме всички 20 професионални училища в Щирия по темата „Проучване на потреблението на вещества в професионалните студенти поставете под въпрос техните модели на действие от отговорните ". Методът на изследването беше оставен на нас. Особено при толкова сложна тема е важно студентската работа да може да се върне към външните умения. Както обикновено при всички проекти, времето е от съществено значение. С използването на ePlatform спестихме безброй часове срещи и изминати километри и разработихме допълнителен метод за събиране на данни за много кратко време. Не беше поискана извадка от 200-300 ученици от професионални училища в Щирия, но успешно проведохме пълно проучване на над 4000 ученици, използвайки онлайн сървър за въпросници. Целият процес на проучване беше обсъждан, решен и документиран с вътрешни и външни партньори в продължение на месеци-
Преподаване, екипи и проекти в сложна, разнородна среда като виртуално предизвикателство
споменава. Сложността на управлението на проекта се показва от факта, че през това време трябваше да се справя с шест външни от пет организации и четири вътрешни партньори по проекта, които винаги трябваше да бъдат координирани. Без ePlatform трудно бих постигнал подобни успехи и удовлетворението на всички участващи.
Мартина Шлагбауер, аспирант 8 семестър Като част от дипломната ми работа, за мен беше важно не само да мога да се върна на резултатите от работна група за научни изследвания и проекти във ФХ, но и активно да обсъждам определена ориентация. EPlatform ми позволи, дори по време на стажа ми в Швейцария, да бъда отстрани на екипа на проекта и да внеса моите идеи и идеи.
Само през летния семестър 2004 и зимния семестър 2004/05 на тази платформа бяха проведени изпити в контекста на 26 курса. До 80 студенти се изследват едновременно в 4 IT зали на изпит.
Катрин Линд, аспирант в 8 семестър Аз съм студентка в 8 семестър и написах дипломната си работа на тема „Предизвикателството на ученето през целия живот - разработване на интерактивна и интердисциплинарна платформа за електронно обучение за самооценка на служителите в медицинската практическа среда като интерфейс между търсенето и предлагането“. В хода на моето изследване видях пряко сравнение между моя тест за хранене през първия семестър през 2001 г. и теста за хранене през 2004 г. Бях тестван устно в малки групи. Бяхме 50 студенти и изпитът отне повече от ден с двама проверяващи. На изпита ни дадоха по три въпроса и времето беше ограничено, защото следващата изпитна група вече чакаше. Всеки, който вече е преживял подобни „масови изпити“ в университетите, знае, че тази ситуация е чист стрес както за проверяващите, така и за студентите. Винаги има дискусия относно справедливостта на въпросите и обективността на проверяващия в зависимост от времето.
Бернадет Брукнер, студентка от 2-ри семестър. Не познавам ситуацията с изпита, описана от Катрин Линд, от моя собствен опит във FH. По принцип винаги предпочитам устен или писмен изпит пред електронен изпит. Електронният преглед не показва ясно представянето и дали човек може да разбере и приложи научения материал, а по-скоро пасивната памет (отговорите, прочетени в скрипта, се маркират) и запаметяването се насърчава. Освен това, след изпит, погледът върху изпитите трябва да бъде принуден, за да се поучите от допуснатите грешки. Когато студентите от по-висок семестър разказват историите си за стресиращи дни, дискусии за обективност и справедливост на въпросите, аз предпочитам сегашната система за електронно тестване, тъй като имам възможност да науча знанията, които съм научил в два опита, продължено на страница 10
Преподаване, екипи и проекти в сложна, разнородна среда като виртуално предизвикателство
Следните два документа бяха представени и приети за „E-Learn 2005 - Световна конференция за електронно обучение в корпоративно, държавно, здравно и висше образование“, която ще се проведе във Ванкувър, Канада, 24-28 октомври 2005 г .: Дял 1: "Непрекъснато оценяване като начин за увеличаване и измерване на ефективността!" Заглавие 2: „УПРАВЛЕНИЕ НА СЛЕДНИ ПРОЕКТИ - Учения, екипи и проекти в сложна, разнородна среда като виртуално предизвикателство!
За предоставяне на доказателство. Този метод със сигурност не работи за всички субекти, но е възможна гаранция за повече справедливост и по-добри резултати, особено при учебни предмети, при които данните и фактите (като биология, хранене, промоция на здравето) имат предимство. Традиционният писмен изпит обаче трябва да се запази по теми, при които разбирането и изпълнението на материала, а не данните/фактите са от първостепенно значение. Но при осемдесет студенти това със сигурност не е от полза за „психическото“ благосъстояние на нашите преподаватели, когато трябва да коригират изпитите в неплатеното си свободно време. Ето защо бих искал да видя средна позиция за всички замесени. Продължение от страница 5
Д-р Norbert Adelwöhrer Kathrin Lind беше един от първите ми студенти в Университета за приложни науки, които изследвах по хранене-
беше позволено да. Във всички усилия да бъдем обективни и справедливи, различно е дали въпросите се задават сутрин или късно следобед. Дори проверяващите са само хора и е стресиращо да получавате грешни отговори отново и отново или да се опитвате да говорите без въпроси. Бях един от първите изпитващи в този Университет за приложни науки, които преминаха курса му изцяло към електронни изпити. Оттогава имам възможност да провеждам няколко частични изпита през семестъра и по този начин проверявам предмета по-изчерпателно, но отделно. Ако преди трябваше да формирам мнение след три въпроса и отговора, сега имам 120 въпроса, разделени през семестъра. В сравнение с изпитите през 2001 г. резултатите са по-добри, което със сигурност не се дължи на "неуспешните" студенти, а на разработения от нас електронен изпитен метод.
Moodle History and Philosophy Moodle е разработен и стартиран през 1999 г. от Мартин Дугиамас от Техническия университет в Къртин в Пърт, Австралия. Платформата за обучение „Moodle“ се очертава като „подновен“ подход към електронното обучение от 2001 г. (вж. Също http://moodle.org). Извън разочарованието на засегнатите (причини за разходите, причини за съдържанието, възможности за по-нататъшно развитие, лесно боравене, ...), под ръководството на Мартин Дугиамас, уебмастъра и
Системният надзорник в Технологичния университет в Къртин сформира глобален екип от заинтересовани страни, които не се насочиха към целта „Искам решение, което мога да продавам възможно най-често“, а на фона на подобряване на собствената си среда на преподаване и обучение. Moodle е международно признато решение с отворен код и поради това се предлага безплатно. Оттогава тази платформа за обучение преживява несравним скок. Към 7 юни 2005 г. в света са регистрирани 3536 сайта (!) В 115 държави. Ето как Ent-
Сформиран е екип за развитие, който се състои от много международно признати университети, училища и организации. Много идеи, които след това се интегрират в Moodle като „модули“, са резултат от „Имам проблем“ или „Имам идея“. Основен екип за разработка гарантира спазването на строгите изисквания за разработка, при което независимите разширения могат лесно да бъдат интегрирани, но никога не влизат в стандартния обхват, ако не се спазват определени правила на играта. Съзнателно ориентиран към силните страни на различни продукти или нови идеи, като винаги се стреми да извлече най-доброто от тях, Moodle си създава световно име. Moodle надгражда основната идея на социалния конструктивизъм в своя дизайн и концепция. Социалният конструктивизъм предполага, че знанията и начинът, по който те възприемат реалността, са само социално развити в процесите на междуличностна комуникация. Философията, на която се основава Moodle, може накратко да бъде описана като 4C:
Преподаване, екипи и проекти в сложна, разнородна среда като виртуално предизвикателство
Конструктивизъм - активно усвояване на знания Знанията непрекъснато се възстановяват от хората в хода на активното взаимодействие с околната среда. Новото се сравнява със старото и след това, ако е полезно, се приема.
Учене по конструктивизъм чрез вашата собствена подготовка и презентация Ученето е най-ефективно, когато информацията се подготвя и представя за другите. За да поставите определен учебен материал със свои думи и да му предоставите свои собствени идеи, интегрира тази информация за постоянно в знания, които вече са налични или току-що са създадени.
Социален конструктивизъм Ученето от и един с друг Социалният конструктивизъм съчетава конструктивизъм и конструктивизъм в идеята, че в рамките на групата се развиват знания за всеки отделен член, като всички участват. Тъй като знанията могат да възникнат само в хода на тази групова динамика.
Свързано и отделно Общуване с другите и формиране на обективно мнение Прави се разлика между две различни форми на поведение, които се срещат в група. Човек е „отделен“, когато се изправя обективно и фактически срещу другия и се опитва да защити собствените си идеи. „Свързан“ е по-чувствителен подход, с цел да се разбере мнението на другия. „Свързан“ е тип подход, който може да бъде много мощен стимулатор за учене в учеща общност, тъй като дава възможност за по-дълбоки размисли и прегледи на съществуващите мнения и знания.
4 C показва много ясно, че Moodle се основава предимно на конструктивистка и когнитивистка теория на обучение, но също така съдържа поведенчески характеристики, за да разшири офертата и да може да я проектира възможно най-индивидуално за учащия.
Ролята на учителя, който работи с Moodle като помощен инструмент, е само много ограничена от тази на всезнаещия, а по-скоро той действа като преподавател и треньор, чиято задача е оптимално да придружава и подкрепя обучаемия през фазите на изграждане и трансфер на знания.