PDF Развитието на личността чрез отворено обучение - Безплатно изтегляне на PDF
Кратко описание
1 1 Ева Мария Вайбел Развитието на личността чрез открито обучение Важно е човекът да може да направи много и v.
Описание
2 Необходимият обхват може да бъде успешен само ако обучението в училище е проектирано по такъв начин, че да ви кара да искате повече и да води до учене през целия живот. Когато хората станат (знания) мениджъри на себе си, ученето за укрепване на личността излиза на преден план. Изискват се силни личности, когато става въпрос за утвърждаване и позициониране във все по-сложен и разнороден свят. „Трябва да станете самоходни субекти, а не раници“, казва швейцарският философ Лудвиг Хаслер, позовавайки се главно на учителите. Но това важи и за учениците. Изследванията на мозъка, нарастващата хетерогенност в училищата и промените, породени от новите технологии, са взети от всички споменати разработки и тяхното значение за новите училищни концепции за обучение. Фигура 1: Части от пъзела на социалното развитие
Мозъчни изследвания нови технологии
Констатации от изследванията на мозъка Съвременните изследвания на мозъка донесоха важни нови открития през последните години, въпреки че трябва да сме наясно, че въпреки всичко, то все още е в зародиш. Основните констатации завършиха с идеята, че знанието се изгражда. Предполага се, че мозъкът на всеки човек е оформен по различен начин от самото начало поради специфичните му приложения и преживявания. Така че развийте се
Взаимоотношения ученик - учител Знания - взаимоотношения учител Знания - взаимоотношения учащ Емоционален трансфер на знания - движещо се обучение
Ученето без функционираща връзка между учител и обучаем е досадно и за двете части, но особено за последната. Това го знаем от собствения си опит. В случай на отвращение към учителя са необходими големи усилия за постигане на задоволителен и устойчив резултат от обучението. Според Чарлз Бингъм и Александър Сидоркин трябва да се обърне внимание на човешките взаимоотношения, за да бъде обучението успешно: „Преподаването изгражда образователни отношения. Целите на преподаването и резултатите от обучението могат да бъдат дефинирани както по отношение на специфични форми на отношение към себе си, хората около учениците, така и към по-големия свят ”(Bingham & Sidorkin, 2004, стр. 6е).
Връзка между учител и ученик
Бубер говори за "между", което се открива между двама души. Тук се случват срещи и взаимоотношения, които са от съществено значение за всеки учебен процес. „Не научавате нищо повече от това, което обичате, и колкото по-дълбоко и по-пълно трябва да стане знанието, толкова по-силна и оживена трябва да бъде любовта, дори страстта“. С това изречение Гьоте вече обобщава връзката с предмета на изследване и обяснява колко важна е срещата на ценностите при ученето.
Учителите, като експерти по методическата и дидактическа подготовка на учебните процеси, решават вида и скоростта на обучението. Учителите са отговорни основно за ученето на учениците. Ученето в училище е трудно и стресиращо.
Учебен субективизъм, ориентиран към учениците: обучението е индивидуализирано. Студентите са експерти в собствения си процес на обучение.
Учениците се фокусират върху собствените си грижи и интереси. Учениците действат активно и се чувстват ангажирани. (Участие) Придобитите знания са свързани с обучаемия. Ситуацията за индивидуално обучение е преработена: възможни са мулти- и интердисциплинарни подходи. Целите на ученика са до голяма степен включени.
Учителите и родителите все още не са наистина убедени, че учениците, обучавани по новите методи, се справят еднакво добре на тестовете и в живота. Родителите често се съмняват в стойността на методите, обхващащи времето, възрастта и темата. Тъй като ученето - както вече беше обяснено - има много общо със себе си и има много общо с това как преживяваме ученето за себе си и какво сме научили за него, не е лесно да бъдем отворени за нови методи, с тях не бихте могли да имате личен опит. Освен това въвеждането на ново обучение първоначално е свързано с много усилия. Задълбочена дискусия на учителите с тяхното възпитание и учебна биография, с техните страхове и резерви относно самостоятелното обучение (вж. Европейска комисия, 2005).
14 Да вземем примера за „похвала“: Похвалата има много различни ефекти върху учениците. Начинът на работа на похвала зависи от това дали децата и младежите се чувстват разбрани като личност от тези, които ги хвалят, как ученикът интерпретира похвалата, как той или тя оценява собственото им представяне, как учителят по принцип хвали другите ученици, как неговото или нейното мнение, произнесената похвала има ефект върху класа ... (срв. Weidenmann, 1989, стр. 1007). Но как и дали похвалата работи за другия, зависи и от думите, с които я обличаме, как и кога я използваме. Как работи нещо и защо нещо работи зависи от голям брой фактори, които също взаимодействат помежду си по непредсказуем начин. Следващата фигура 3 илюстрира разнообразните взаимоотношения между обучение и похвала.
Чувствам ли се разбран? Какво се разбира под похвалата? Как учителят по принцип хвали? Мисля, че и това е добре?
Кога хваля? Какво е важно за мен, когато става въпрос за похвала? Искрено ли имах предвид тази похвала? Как по принцип да хваля?
Ако според Питър Слотърдейк ученето е „с нетърпение към себе си“, това означава, че ученето е свързано със себе си. Това означава, че ученето помага да се доближите до себе си, да се развиете. В идеалния случай чрез учене се реализира стойност, или с други думи, нещо, което е важно за един. Чрез всяко осъзнаване на стойност човекът се приближава до себе си, укрепва се и се насърчава развитието на личността. Ученето развива своя ефект само чрез участието на човека. Ученето е изключително сложен процес. То се осъществява при постоянно взаимодействие в триъгълника между учащите, учителите и съдържанието, което трябва да се научи. Фигура 4: Взаимодействията в обучението
Разберете себе си и ученето
Връзка със знанието
Временно резюме Ако обобщим тук, две мисли формират основния фокус: 1. Във всеки клас, независимо дали е голям или малък, има много хора с голямо разнообразие от изисквания, а оттам и най-разнообразни учебни нужди. Тази ситуация предлага възможност, ако ние -
Възприемането на децата в тяхната личност и приемането на децата в съответните им силни страни на обучение насърчават многообразието на всички като възможност за използване от индивида и целия клас.
2. Въпреки това, учениците все още се насърчават да учат от други чрез учебни програми, цели на преподаване и оценки на резултатите, въпреки че сега стана ясно, че тази форма на обучение вече не отговаря на изискванията на човека и неговото бъдеще. Но какви ефекти би могло да има „новото“ обучение върху личностното развитие на децата и младите хора? Или казано по друг начин: Какви възможности предлагат отворените уроци за личностно развитие? За да направим това, първо трябва да изясним какво се разбира под човек: Какво е човек? За гърците думата „просопон“ означаваше лице. Латинският термин „персона“ първоначално означаваше маската на актьора в гръцкия театър, след това за роля и накрая за роля на характер, характер. „Персонализиране“ сега означава да звучите през маската. Лицето на актьора, който се крие отзад, не се виждаше в гръцкия театър, както и какво
20 Темата е ориентирана към човека и професионално включва и рефлектира върху тази субективност, така че да може да се направи обратният извод: Тези, които игнорират тази субективност във възпитанието си, в смисъл, че възприемат себе си и тези, които трябва да бъдат образовани като обекти, възпитават непрофесионално, защото са от съществено значение и решаващи Помещението е отказано. Феноменологичното разбиране също не е обикновена научна категория, но се използва научно за подходи към неща, които избягват научните методи, като същността, реалното или явленията. С помощта на феноменологията иначе скритото съдържание трябва да стане достъпно и да се направят възможни нови знания. Емануел Левинас го подчертава ясно: „Възприемането на различното възприемане по различен начин“.
26 непредвидени препятствия, като змии и паднали дървета. В тази пустиня магистралите също не са необичайни. Отново и отново има подобни на облаци, непредсказуеми и непредсказуеми валежи и силен вятър. Там е горещо и климатът не отговаря на представите ни за идеални метеорологични условия. Но някои любовни приключения. Във всеки случай важи следното: тръгвайте само с подходящото оборудване.
27 Waibel, Е. М. (2002). Образование за собствена стойност. Личностното развитие като основна образователна грижа. Донауверт: Ауер. Weidenmann, B. (1989). Учене - теория на обучението. В: Lenzen, Dieter (Ed.), Основни педагогически концепции, Щутгарт: Klett, стр. 996 и сл.