От „Мини-лаборатория“ до изследователски проекти “- Педагогически портал„ За детството “
„Има 3 начина, преди човек да разсъждава:
пътят на размисъл е най-благородният,
пътят на имитация е най-лесният,
пътят на личния опит е най-трудният път "
Конфуций
Напоследък една от централните задачи на предучилищното образование стана не толкова усвояването на определен обем знания, а формирането на личностни качества, които допринасят за успешната социализация и по-нататъшното образование и самообразование. Формирането на природонаучни концепции изглежда особено важно, тъй като те поставят основата за разбирането на света на предучилищна възраст.
С феномените на околния свят, по-специално с живата и неживата природа, детето се сблъсква много рано и се стреми да ги опознае. Прекият опит обаче не може да служи като материал за независимо обобщение, за анализ на явленията, за установяване на зависимости между тях. Явленията, срещащи се в неживата природа, са доста сложни и изискват децата, във взаимодействие с възрастни, да се научат да установяват най-простите модели, връзки и взаимоотношения в заобикалящия ги свят.
В тази връзка се увеличава значението на формирането на активна, любознателна и независима личност още в предучилищна възраст. Една от личните формации в по-голямата предучилищна възраст е познавателният интерес като средство за вълнуващо, оживено учене. Когнитивният интерес е селективната ориентация на индивида към определен процес на дейност. В структурата на познавателния интерес Г.И. Shchukina идентифицира следните компоненти:
- интелектуален компонент - изразява се във фокус върху познаването на обекта, желанието да се разбере неговата същност.
- емоционална - проявява се в положително емоционално отношение към обекта.
- волеви - разглежда се като степента на концентрация върху даден обект, използването на усилия за постигане на целта.
Много е важно любопитството да прерасне във времето в любов към знанието - любопитство, а последното - в стабилно психическо образование - познавателна потребност.
С цел развиване на логическо мислене и формиране на познавателни интереси у техните ученици е разработена система от експериментални и експериментални класове в „мини-лаборатория“, която е въведена в практическата работа с деца в продължение на 5 години. Провеждайки прости експерименти, предлагайки задачи и въпроси, рисунки и диаграми, все по-често те стигнаха до извода, че интересът на децата, тяхната активност в такива класове е ярко "ситуационен". Стимулираният познавателен интерес се проявява в рамките на проблемната ситуация, създадена от учителя, но не е вътрешна потребност на детето. Дори с мотивацията на децата за експериментална дейност, те си оставаха „обект“ на образователния процес, проблемните ситуации често се разрешаваха с помощта на решенията, предложени от учителя.
Решението на този проблем се видя във въвеждането на метода на проекта в професионалната дейност. Методът на проекта може да бъде представен като начин за организиране на педагогическия процес, основан на взаимодействието на учител и ученик, начин на взаимодействие с околната среда, стъпка по стъпка практическа дейност за постигане на поставената цел. Проектът е цел, приета и овладяна от децата, подходяща за тях, това е детска самодейност, това е практически въпрос, стъпка по стъпка към целта, това е метод на педагогически организирано развитие на средата на детето, това е връзка в възпитателната система.