Осигуряване на приемственост в преподаването на английски език в началните и средните училища
Правилната организация на приемствеността по отношение на предмета „Английски език“ е от особено значение, тъй като спецификата на преподаването включва създаването на социално-културна комуникативна среда в класната стая.
Според Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование предметните резултати от овладяването на програмата по английски език трябва да отразяват:
1) придобиване на основни комуникативни умения в устна и писмена форма с носители на чужд език въз основа на техните речеви способности и потребности; овладяване на правилата на речта и неречевото поведение;
2) овладяване на начални езикови понятия, необходими за овладяване на устна и писмена реч на чужд език на елементарно ниво, разширяване на езиковите хоризонти;
3) формиране на приятелско отношение и толерантност към говорещите на друг език въз основа на запознаване с живота на техните връстници в други страни, с детския фолклор и наличните образци на детската художествена литература [3].
По време на прехода към основния етап на училищното образование резултатите от предмета трябва да отговарят на следните изисквания:
1) формиране на приятелско и толерантно отношение към ценностите на други култури, оптимизъм и изразена лична позиция във възприемането на света, в развитието на национално самосъзнание, основано на запознаване с живота на своите връстници в други държави, с образци на чужда литература от различни жанрове, като се вземе предвид нивото на чуждоезикова компетентност, постигнато от учениците;
2) формиране и усъвършенстване на чуждоезиковата комуникативна компетентност; разширяване и систематизиране на знанията за езика, разширяване на езиковата перспектива и лексикален запас, допълнително овладяване на общата речева култура;
3) достигане на предпрагово ниво на комуникативна компетентност по чужд език;
4) създаване на основа за формиране на интерес към подобряване на постигнатото ниво на владеене на изучавания чужд език, включително на основата на самонаблюдение и самочувствие, при изучаване на втори/трети чужд език, в използването на чужд език като средство за получаване на информация, която ви позволява да разширите знанията си в други предметни области [4].
В момента различни аспекти на този проблем са във фокуса на вниманието на учители, психолози, учени и методисти. Така че, според А. В. Шарипин, приемствеността в образованието формира механизма на неговата приемственост, тъй като всеки следващ етап на образование се основава на постиженията на предишния, включва ги като основа за по-нататъшно развитие [6; 156].
Разглеждайки процеса на преход на децата от основно училище към основното училище, психолозите отбелязват следните особености на юношеството, които влияят на учебния процес: водеща дейност - общуване с връстници, овладяване на нови норми на поведение и взаимоотношения с хората; формирането на самочувствие, характер; развитието на логическото мислене, способността за теоретично мислене и самоанализ, да се оперира с абстрактни понятия. Според Г. А. Цукерман, „... този възрастов интервал е наистина„ ничия земя “в периодизацията на умственото развитие, което е еднакво неоснователно твърдено от специалисти както в началното училище, така и в юношеството. Между другото, нито едното, нито другото не са в състояние да овладеят смислено тази възрастова територия, защото тя е качествено различна от 8-9 години - ядрото на училищното детство и от 13-15 години - ядрото на юношеството ”[ 5; 19] ... През този период, както отбелязва Г. А. Цукерман, има синхронизация на две кризи: образователна криза, свързана с резки външни промени в начина на живот на учениците, и възрастова криза със значителни вътрешни промени, които водят до срив на установената система от връзки и взаимоотношения на човек с другите хора и изграждане на форма на живот [5; 20].