Орсоля Силваси Детска литература и когнитивна литература Педагогика Педагогически списания
МАРИЯ НИКОЛАЕВА: ЧЕТЕНЕ ЗА УЧЕНЕ - ПОЗНАТЕЛНИ ПОДХОДИ КЪМ ДЕТСКАТА ЛИТЕРАТУРА. БЕНЖАМИНИ, АМСТЕРДАМ, 2014.
Добре известно е, че когнитивният подход присъства в общата литература от десетилетие или две, позицията му е консолидирана и изследванията в детската литература в англосаксонските страни - един от най-важните представители на които е авторът - имат отговори през последните няколко години: в тази област са проведени няколко проучвания. „Четене за учене“ обобщава резултатите от досегашните изследвания и предлага изчерпателна картина за това, за какво е полезен когнитивният подход към изучаването на литература и по-специално детската литература. Тъй като в унгарските изследвания за детска литература почти няма следа от когнитивния наратологичен подход, описанието на тома, публикувано преди четири години, все още попълва празнина и представя принципи и методи на интердисциплинарен критичен подход, който не нарушава или отричат възможностите за развитие. основните естетически характеристики на детските литературни текстове.
Когнитивната критика, от друга страна, не се занимава преди всичко със съдържателни елементи, а с това, което измислените текстове предлагат на читателя чрез техните системи от повествователни инструменти, които са културно наследени и имат биологични еволюционни ползи и как текстът ангажира читателя с четенето. тоест какво читателят може да добави към текста. (Английската литература нарича последното, тоест привързаността на читателя, неговото емоционално-когнитивно участие, ангажираност.) Когнитивният подход към детската литература се различава в този съществен момент от теориите за включване, които се фокусират върху процеса на четене с описателно намерение. Когнитивният подход, от друга страна, крие по-критичен и предписващ момент, т.е. косвено налага педагогически аспекти: чрез когнитивно моделиране на детския читател той постига, че осиновяващото дете не се разглежда като безплътна бездушна теоретична конструкция, а като потребител на текстове. имат специфични и законни нужди, съизмерими с тяхното емоционално, интелектуално и морално развитие.
Може би най-голямата добродетел на когнитивния подход, отразена и в определенията на „читателя“, е, че той се основава на детето (а не на бъдещия възрастен) и съществуващите способности (а не на целта за развитие). Според когнитивната психологическа позиция, предпоставка за висококачествено когнитивно представяне и следователно за интелигентно четене е съществуващото и адекватно предварително знание, т.е. наличието на знания и умения, които дават възможност на читателя да разбере. В това отношение трябва да разграничим читател с опит и познания от начинаещ читател, който все още не е опитен. Според Николаев типичният читател на детската литература е начинаещият читател, който всъщност е дете, но не непременно това. Тоест авторът не се фокусира върху възрастта и в това тя е много различна от доминиращите досега детски разработки, базирани на психологията на развитието, които се опитват да свържат качеството на връзката с литературата и отделните литературни жанрове с годините от живота . (Дори и днес, стогодишната теза на Шарлот Бюлер, че „приказната епоха“ в предучилищна възраст има решаващо влияние върху унгарския литературно-педагогически подход).