Ориентировъчна основа на действието
Разликите в обобщаването, в пълнотата и в метода за получаване на индикативна основа на действие служат като основа за разграничаване на различните му видове.
Първият тип се характеризира с непълен състав на индикативната основа, ориентирите се представят в частна форма и се отличават от самия субект посредством слепи тестове. Процесът на оформяне на действие на такава ориентировъчна основа е бавен, с много грешки. Вторият тип се характеризира с наличието на всички условия, необходими за правилното изпълнение на действието. Но тези условия се дават на субекта, първо, в завършен вид, и второ, в определена форма, подходяща за ориентация само в този случай. Формирането на действие на такава ориентировъчна основа протича бързо и точно. Обхватът на прехвърлянето на действие обаче е ограничен от сходството на специфичните условия за неговото изпълнение. Приблизителната основа на третия тип има цялостен състав, забележителностите са представени в обобщен вид, типичен за цял клас явления. Във всеки конкретен случай приблизителната основа на действието се съставя от субекта независимо, използвайки общия метод, който му е даден. Действие, образувано на приблизителна основа от третия тип, се характеризира не само със скоростта и безпроблемния процес на формиране, но и с голяма стабилност, широта на трансфера. По принцип такъв случай е възможен и когато човек не само самостоятелно избира система от ориентири във всеки конкретен случай, използвайки метода, който му е даден, но и сам намира метода.
В допълнение към тези три вида ориентировъчни основи, теоретично са възможни редица други видове, но на практика и при експерименти се използват точно тези три типа. Като илюстрация на тези видове ориентировъчни основи на действия може да се цитира изследването на Н. С. Пантина (1957) за формирането при децата на действието на писане на букви от азбуката. В групата, където обучението се провежда въз основа на първия тип ориентация, експериментаторът показа на детето примерно писмо, което трябваше да бъде написано, подчертавайки неговите елементи и обяснявайки процеса на писане на това писмо. Обучението продължи, докато детето изобрази писмото три пъти подред без грешки. След това следващата буква се преподава по същата схема и т. Н. Необходими са 174 повторения за правилното изписване на първата буква. За правилното изписване на нова буква, обучаваният трябваше да търси нови ориентири наново, което изискваше 163 повторения.