Оценка и регистрация на постиженията на учениците

Един от компонентите на образователния процес е системата за оценяване и регистриране на постиженията на учениците.

Системата за оценяване е основният инструмент за диагностициране на учебни проблеми и осигуряване на обратна връзка между ученик, учител и родител. В момента много училища поддържат система за оценяване в четири точки: 2 („незадоволително“), 3 („задоволително“), 4 („добро“), 5 („отлично“). И самият знак, поставен в дневника, е от голямо значение в следващите образователни дейности на учениците. Всеки родител реагира по различен начин на оценката: положителна - с похвала, насърчение; до отрицателни - с неодобрение и т.н. Но също така осъзнах, че ако оценявате учениците по стария начин, няма напредък в обучението. Ето защо, предвид тези характеристики, започнах да използвам различни методи за оценка. Но всеки път, когато се хващах да си мисля: „Не би ли било просто печелене на оценки, за да получа материални облаги от родителите?“. В бъдеще в уроците използвах различни методи, което винаги беше необичайно и интересно.

„Оценката в класната стая не е просто техника. Учителите се оценяват, като се оценяват писмено и устно “[1]. Оценката се разделя на формираща и обобщаваща [1]. „Ако целта на оценяването е да обобщи резултатите от обучението за оценяване ... това е обобщаваща оценка, а оценката, насочена към идентифициране на възможности за подобряване на обучението ... е формираща оценка“ [1].

По време на курсовете по Програмата за професионално развитие за учители от Република Казахстан, докато работех в група, получих практически умения за самооценка. Това силно повлия на моята преподавателска дейност.

„Оценка“ означава на латински „да седиш до“, защото единият внимателно наблюдава какво прави и казва другият. И ако това е самооценка, тогава рефлектира върху собствените си знания, разбиране или поведение [1]. Но за да провеждам обективно оценката, правя малко проучване на всеки урок: дали темата на урока е научена. Въз основа на резултатите от наблюденията си правя изводи за по-нататъшни уроци по планиране.

"5" - ако четем свободно 75 думи за 1 минута.
"4" - ако четем 50 думи, се допуска 1 грешка.
"3" - ако четем по срички, 35 думи.

След постоянното използване на "нашия" критерий, техниката на четене се подобри значително. Затова бях вдъхновен от тези резултати и започнах да използвам различни видове оценка.

Например, в допълнение към стандартната 5-точкова система, техниката „Fist-palm“ се оказа интересна за взаимна оценка.

При използването на този метод се формират умения за самоуправление.

Същността на метода е насочена към развиване на умения за самооценка:

отворена длан, ако са сигурни, че са постигнали целите и очакваните резултати;
три палеца нагоре, ако смятат, че са успели частично да постигнат целите си, но трябва да се свърши още работа;
юмрук, ако вярват, че са постигнали малък или никакъв напредък към целта.

Също така този метод може да се използва в ситуацията на отговор на конкретен въпрос на учителя в урока:

отворена длан, ако са сигурни, че знаят отговора;
три палеца нагоре, ако знаят само част от отговора или не са достатъчно сигурни в точността на отговора си;
юмрук, ако не знаят отговора.

Оценката може да се извърши под формата на психологическа нагласа:

Урокът ми хареса ...
Успях в урока ...
Радвах се на урока за ...
Мога да се похваля за ...
Все още трябва да работя върху ...
А сега, момчета, нека се благодарим за ползотворна работа и да си пожелаем успех ...

При оценката, базирана на критерии, няма условия за сравняване на себе си с другите. Вие сте успешни според един критерий, а аз - по друг. Етикетите като „отличен ученик“, „С клас“, „добър ученик“ изчезват от само себе си.

Можете да използвате жестове - "Добър" - "Не много добър" -, децата обичат да оценяват с жестове, те ентусиазирано казват: "Това е супер!"

Някои мониторингови проучвания показват, че модулът „Оценяване за преподаване, оценка на преподаването“ създава затруднения на учителите при кандидатстване в класната стая. Например 12% от учителите все още се фокусират върху традиционната оценка на знанията, а 24% от учителите посочват, че използват отделни списания, за да прилагат модула за оценка.