Оценена тревожност като личностна черта Психодиагностичен опит, статии по психология
Тревожността по време на изпити, тестове, контролна и оценителна работа се превърна в неотложен проблем на съвременното образование. Оценената тревожност - тенденцията да изпитвате тревожност в ситуации на оценка - се разглежда в рамките на концепцията на Спилбергер за ситуационно-лична тревожност като ситуационно специфична лична тревожност (Spielberger, Vagg, 1995). Тъй като тревожните ученици по правило реагират на изпит, контролна или тестова работа с по-голяма честота и интензивност на ситуационната тревожност, тогава оценъчната тревожност е определена личностна черта, която ни позволява да я разглеждаме като един от видовете лична тревожност . Очакваната тревожност се отнася до специфична тревожност, тъй като изпитвайки тревожност в ситуация на оценка, хората могат да се чувстват спокойни в други ситуации.
Има два компонента на оценъчната тревожност: тревожност (тревожност) и емоционалност (емоционалност). За първи път са описани от Либерт и Морис. Тревогата се определя като когнитивен компонент, като разбиране на трудно обясними или обезпокоителни обстоятелства, а емоционалността се определя като неспецифични реакции, причинени от възбуждане на автономната нервна система.
В Съединените щати, за по-диференцирана диагноза на оценителна тревожност, Чарлз Спилбъргър разработи въпросник за оценителна тревожност "Тестова инвентаризация на тревожността" (Spielberger, 1980).
У нас, както е показал анализът на литературата, няма подобен метод за диагностика на оценителна тревожност и нейните компоненти. Например в книгата на Л. М. Костина (2002) са дадени 15 метода за диагностициране на тревожност и тревожност. Но за старшите училищни и студентски възрасти има по-малко от тях: мащабът на личната тревожност за ученици на възраст 10-16 години (Prikhozhan, 2000), мащабът на личността на тревожността на Тейлър в адаптацията на Nemchin (Encyclopedia of Psychological Tests, 1997), Spielberger's скала на ситуационна и лична тревожност, адаптирана от Khanin (Khanin, 1976) и училищния тест за тревожност на Phillips (Kostina, 2002). Първите три метода измерват личната тревожност като цяло и само в теста на Филипс има подскала „страх от ситуацията при тестване на знания“ от 6 елемента. Поради това стана необходимо да се създаде метод за измерване на оценителна тревожност.