ОБУЧЕНИЕ ЗА ГОВОРЕНЕ И ПИСАНЕ НА РЕЧИ (СВЪРЗАН РЕЧ)
Съдържанието на произведението
При определяне на съдържанието на работата по развитието на кохерентна реч на учениците се взема предвид с какви комуникативно-речеви умения и умения идват децата на училище. За
за да се определи нивото на развитие на кохерентна реч на учениците, се използват такива показатели като обема на изявлението (той се характеризира, като правило, чрез преброяване на лексеми и изречения); броят на подтемите (микротеми), тяхното съответствие с темата и намерението на изявлението, степента на развитие (установява се чрез подчертаване на семантичните компоненти на изявлението и определяне на техния обем); наличието на определени езикови средства (например изразяване на причинно-следствени връзки, сравнения и др.); разнообразие от лексика, синтактични конструкции и др .; средният брой думи в изречение; броя на семантичните, лексикалните, синтактичните и други грешки и недостатъци; скорост на изказване; броя на случаите на прекъсната реч, тяхното естество и някои други. Изборът на необходимите критерии определя конкретните изследователски цели. Тези критерии се допълват взаимно и позволяват въз основа на количествени данни да се получи обективна характеристика на речта на учениците, формирането на техните комуникативни умения.
От раждането си дете чува говорена реч и след това овладява устната форма на реч, свързана с определена житейска ситуация и е разбираема само в тази ситуация. Това са копия на диалогичния тип реч, които са стимулиращи изречения, изразяващи молба, искане, обжалване: въпросителни изречения, думи-изречения като напр.ами не и т.н. Още на 2-3 години има елементи на монологична реч. В същото време диалогът се развива, например, в разговор за това какво и как да се направи, за да се координират действията по време на играта. На възраст от 6-7 години, заедно с диалогичните, децата използват, в зависимост от задачите и условията на комуникация, монологична устна реч. Въпреки това, в техните истории за това, което са видели и чули, често има признаци на ситуативна реч („Тогава отидохме там и видяхме такова малко цвете. То израсна там.“), Което прави техните изявления напълно или частично неразбираеми за слушателя.
По правило децата учат писмена реч, като четене, в училище; в същото време се използват техните практически знания за устна реч, познания по общ речник, основите на граматиката на родния им език. В училище се доразвиват както формите (устна и писмена), така и двата вида реч (диалог - монолог). В същото време не само устната реч засяга писмения език, но, напротив, под въздействието на писмената реч се формират стилове книги на устната форма на литературния език. Учениците владеят способността да водят разговори (диалог) по широк кръг въпроси, свързани с живота на класа, училището, страната и училището. Обръща се специално, макар и недостатъчно внимание