Невропсихологичен подход към учебните затруднения в училище
МОСКОВСКИ ПСИХОЛОГИЧЕН И СОЦИАЛЕН ИНСТИТУТ
ПО КЛИНИЧНА ПСИХОЛОГИЯ ПО ТЕМАТА:
Невропсихичен подход към учебните затруднения в училище
Учител: Шипкова К.М.
1. Невропсихологичен подход към проблема с учебните затруднения в училище. пет
1.1 Текущо състояние на проблема. пет
1.2 Поглед върху проблема с училищния неуспех в чуждата психология8
1.3 Изучаване на проблема с училищния неуспех в руската психология. 13
1.4 Невропсихологически изследвания на проблема с преподаването в училище. 19.
1.6 Психологически и невропсихологически причини за неуспех в училище. 28
За съжаление съвременната реалност: екология, нови вирусни заболявания и начини за борба с тях, пристрастяващо поведение на родителите, както и междуличностни отношения в семействата, не допринасят за раждането и развитието на психично здраво младо поколение. Децата, които идват на училище, въпреки хронологичната си възраст, не винаги могат лесно да влязат в редиците на примерни ученици. Дори със силно и пламенно вътрешно желание, с високо ниво на мотивация в училище и с доста добро соматично състояние. И от тези деца, по-късно, тийнейджъри идват в пети клас, обезсърчени и неуспешни, с неоформен произвол, дърпайки целия клас назад. Това е независимо от факта, че в образователните институции детството в началното училище е увеличено с една година и има много повече време за подготовка за образование на средно ниво и придобиване на нови психологически новообразувания, отколкото в предишните поколения. Понякога, напротив, има много талантливи деца. Но поради хиперразвитието в определена област, те имат недоразвитие в други области, което също им пречи да се адаптират към училище.
Каква е причината за такива тъжни примери? Само в педагогическото пренебрегване на детето, липсата на програми и методи на преподаване или в некомпетентността на учителя? За съжаление има нарушения на друг ред, които не могат да бъдат коригирани с помощта на увещателни трикове на учителите и стандартни методи на училищните психолози.
Тази курсова работа е опит за изследване на трудовете на известни психолози на Отечеството (Л. С. Цветкова, А. Р. Лурия, Л. С. Виготски, Е. Г. Симерницкая) и чуждестранни психолози (О. Сприн, Д. Тапър, А. Рейсер, Х. Туоко, Д. Idzhela), за да идентифицира невропсихологичния субстрат на „училищното представяне“. Днес не може да се отговори на всички въпроси в съвременната невропсихология: какво задължително трябва да функционира нормално в мозъка на детето за успешното му обучение, кои структури или функционални системи не могат да бъдат компенсирани и кои от последиците от мозъчните разстройства са поправими.
1. Невропсихологичен подход към проблема с учебните затруднения в училище.
1.1 Текущо състояние на проблема .
„Съвременната психология разглежда психичните процеси (които понякога условно се наричат функции) като представляващи сложни форми на дейност, които постепенно се развиват и променят структурата си, докато се развиват, което води до промени в мозъка им, неврологична и физиологична подкрепа, промяна на тяхната структура и функционални системи.