Нека да поговорим за Берлинските провокативни тези от директор на училище в Берлин
22.9.2013 г. - 17:03, Анет Хайде и Мартин Клесман
В това училище няма дъски, няма камбани, а директорът на Общественото училище "Хайнрих фон Стефан" в Моабит дори няма собствен офис. Йенс Гроспич е смятан за строг училищен директор, той постоянно проверява дали учениците му постигат необходимите стандарти за обучение. Когато през 1975 г. дойде в училището като стажант-юрист, с 68-те идеала, които бе придобил по време на следването си, той трябваше да преразгледа идеята си за преподаване „с почти 180 градуса“, както казва той. По това време училището е проблемно училище с над средния брой семейства, които живеят на социални помощи. В началото на 80-те години училището няма директор на училище в продължение на две години, през 1988 г. имаше само седем регистрации на ученици. Йенс Гроспич променя това.Училището сега е една от най-популярните гимназии в Берлин.
Г-н Гроспич, публично казахте на Гюнтер Яух, че около половината от учителите в Берлин грешат в работата си. Със сигурност не сте се популяризирали сред преподавателския си състав.
Е, на следващия ден дойде колега и каза, че 70 процента от учителите са там. Но разбира се получих много гневни писма от учители и директори на училища. И имаше искане училищното настоятелство да предприеме дисциплинарни мерки срещу мен. Но има много положителни мнения от хора извън училищната система.
Как оправдавате критиката си?
Ако като мен искате друга форма на училище от обичайното училище 0815, то днес много учители не са подготвени за това.
Какво имате предвид под 0815 училище?
Учителите преподават предмети, а не деца. Сам си виновен, ако не дойдете. Учителят обаче трябва да знае силните и слабите страни на ученика и да укрепва силните страни и да отслабва слабостите. Основният проблем е, че всеки може да започне да учи за учител, без да му се казва по какъвто и да е начин какво му предстои. Няма тест за правоспособност. Едва след изучаване и стаж, въпросът дали учителят всъщност иска да работи с деца и млади хора става конкретен. Едва тогава става очевидно, че много учители всъщност не са подходящи за професията. Ако обучението на пилотите беше такова, нямаше да се кача на самолет.
Какво беше, когато през 1975 г. дойде в училище „Хайнрих фон Стефан“ като стажант-адвокат?
Ако през тези години сте учили за учител в Западен Берлин, като мен, сърцето ви биеше доста наляво. Имах идеята, че ще доведем децата от работническата класа в щастливо бъдеще. Ето защо много от нас искаха да ходят на училища в работнически квартали като Моабит. С радост в средните училища. За мен гимназия в Зелендорф не би могло да става и дума.
Това поколение учители в момента се пенсионира.
Да, и имахме напълно погрешна представа за децата и юношите, които ни приближаваха. Например, те не се интересуваха от политически промени. Въпреки че по това време тези в Моабит бяха предимно деца от германски семейства, ние се натъкнахме на съвсем различна култура. Пример: в събота - тогава беше училище - две момчета от моя клас се сбиха пред училището. Те седяха един до друг в клас и през целия уикенд си мислех дали ще трябва да се справя с тях сега. Когато се върнаха в училище в понеделник, всичко беше направено за тях. Просто се биеш.
Вие сте директор тук повече от 25 години. Как успяхте да превърнете пропадналото средно училище в толкова популярно обществено училище?
Това не зависи само от директора. Първият градивен елемент бяха десет-петнадесетте колеги, които всички искаха да променят нещо. Освен това имаше желание да изпробваме нови педагогически подходи: да отговорим повече на отделния ученик, да им дадем повече права за участие и повече групова работа - далеч от фронталното обучение. Опитахме различни неща и след това потърсихме дали ще помогне. През годините сме научили много, всъщност до днес.
В други училища няма нищо подобно?
Със сигурност също. Но въпросът винаги е как да се справим с констатациите. Дали някой ще го обсъжда открито в колежа. Ние правим това. И ние правим и нещо друго: Опитваме се да използваме статистически записи, за да разберем с какви знания са дошли учениците при нас и как изглежда след година или две. Какъв напредък е постигнал ученикът например в правописа? Тогава никой учител не може да каже, че учениците му са били много по-зле в началото. Може да се окаже, че напредъкът в обучението в един клас е много по-голям, отколкото в другия.
Какво правите, ако не работи добре с учител?
Понякога самият принцип на преподаване не е правилен. Ето защо премахнахме много популярния в момента принцип за учебен кабинет в Берлин. Учениците могат да избират това, което искат да научат. Ако ви се иска да правите математика, можете да се занимаете сами с малки картотеки и други материали. Сега отново правим предметно ориентирани уроци. На немски, английски и математика, но това може да се дължи и на уроците на учителя, които не работят. Ето защо исках да се отърва от няколко колеги точно миналата година. Но това не е толкова лесно.
Какъв е проблемът?
Можете да опитате да накарате тези учители да отидат в друго училище. Проблемът е, че няма да получа заместител до края на учебната година. Останалите колеги ще трябва да поемат работата им. Тези проблемни учители всъщност трябва да излязат от училище, защото не могат да се справят с деца. Изобщо не успявате да включите или вдъхновите повече от две или три деца в клас. В един момент се премествате в други училища и проблемът се появява отново. Такива учители се наричат „чаши за предизвикателства“.
В момента в училището идват много млади учители, които вече не са държавни служители като вас, а работят като служители. Как възприемате това ново поколение?
Понякога имам впечатлението, че днес има предимно добри и лоши учители, но вече не солидна полузащита. Винаги съм зашеметен, когато виждам кандидати на централните учителски кастинги.
Какво точно ви прави зашеметени?
Казват, че искат да работят само в едно училище на максимум десет минути от мястото, където живеят. Ако някой като този се движи, трябва ли училището да се движи с тях? Или говорят пред 20 реда и на третия ред вече не ги чувам. Знам, че са развълнувани, но стресът, който изпитват на кастинга, също е нещо, което имат по-късно пред клас.
Какво ви дразни при такива кандидати?
Няма да те взема.
Но какво те дразни?
Дразни ме, че тези хора се държат така. С това отношение на очакване не бих си намерил работа никъде в сегмента на заплатите в частния сектор.
Какво е добър кандидат?
Добрият кандидат казва, че по време на следването съм работил с и с деца, искам педагогически това и онова, бих искал да отида в училище, което изглежда така и в следващите училища, които съм разглеждал. Но от осемдесет това е едно или две.
Как са се променили очакванията на родителите за училище през последните тридесет години?
Преди се казваше, че училището ще го направи. Родителите не се опитваха да вземат участие в съдържанието на училищната работа. Днес те се намесват.
Твърди се, че по-специално родителите от турски произход, от които имат много, се казва, че не се намесват в училищните въпроси.
Дълго време това беше и при арабските родители. Но това се промени много. Много се поставя под въпрос там. Интересът към предложенията за образователна реформа се увеличи. Родителите много си говорят. Репутацията на училище някога беше добра или лоша и минаха седем или осем години, преди да се разчуе, че вече не е толкова добро или лошо.
Как възприехте времето, когато след 1989 г. учители от Изтока влязоха в цялостната училищна система в Берлин?
След 1989 г. трябваше да съветвам директори на училища в Източен Берлин. По същество те бяха учители по спорт и природни науки, които изглеждаха неподозирани. Имаше няколко ключови преживявания. На първо място те зададоха конкретни въпроси. Например: какви калкулатори трябва да купим за учениците? Нашият отговор беше: Ами тези, които са най-евтини. Те не можеха да се справят с това, защото в ГДР беше използван само един модел. SR1. В същото време вместо стандартното училище за ГДР имаше структурирана училищна система, състояща се от средни, средни и гимназии. С други думи, те изведнъж имаха концентрация на ученици, каквато никога преди не бяха изпитвали. След двадесет години професионален опит те бяха поставени в ситуация, която беше напълно нова от образователна гледна точка.
За ежедневния живот на директор на училище: Какво обичате да правите най-много?
Предпочитам да преподавам.
И какво изобщо не обичаш да правиш?
Половината от официалните сесии, които се провеждат извън училището. Поне половината.
Вие сте фен на автономното училище?
Мисля, че е добре училището да носи отговорност за резултатите си. Но тези хиляди разпоредби, с които училищата са затрупани, са напълно безполезни. Моето предложение към училищния сенатор е да вземете три училища, ако е възможно и нашето, които не получават никакви разпоредби и не трябва да ходят на централни конференции. Нищо. Те просто работят заедно. За целта вземате три други училища, поставяте училищни адвокати и се уверете, че всичко върви според последната наредба. Три години по-късно експерти отвън могат да видят как се развиват училищата.
Добра идея. Но на първо място, можете ли да посочите три примера от хилядата разпоредби?
Всяка минута рамката се променя, за да включва това, което трябва да се преподава на учениците. Например по математика, но дори няма минимален стандарт. Така че това, което всеки, който напуска училище, трябва да може да прави. Освен маниери и точност, основният речник, основни аритметични и основни познания по история биха били. Това изобщо не съществува в Берлин.
Защо не? Той просто не е формулиран.
Учителите всъщност се чувстват комфортно, защото не могат да бъдат прекратени?
Има една поговорка: Сутрин съм прав, следобед съм свободен, но тези дни свършват с увеличаване на целодневните училища. Освен това има включване, т.е. съвместното посещение на училище на деца с увреждания и деца без увреждания. Най-лошият сценарий се случва в Берлин.
Какво се случва?
Средствата непрекъснато се намаляват. Идеята, че учителят се научава да се справя с дете с ADHD или с емоционално-социално нарушено дете, е добре за мен. Но ако някой има синдром на Турет или е аутист, тогава не мога да очаквам колега да е специалист. Ако съпроводът е съкратен и е намален с 50 процента в нашето училище през тази учебна година, това вече няма да работи. Ученик, който се нуждае от всестранно наблюдение, защото се скита из училището с почти никаква ориентация, не може да бъде оставен сам. Той има десет часа грижи, но е тук над тридесет часа седмично. Ако го отрежете, вие съсипвате проекта. За мен това е неразбираемо.
Интервюто беше проведено от Annett Heide и Martin Klesmann.
Тук можете да намерите всички интервюта от поредицата Über Berlin Reden.