Най-добрата мотивация да се включите в преживяването ”Педагогически списания
Д-р Bagdy Emőke С помощта на професор този път търсим отговора на възрастта, на която децата могат да бъдат мотивирани и как да събудим интереса им към учебната програма или към самото обучение.
- Първо бих се позовал на Йозеф Етвьос, който си помисли: „Не мога да уча дете, което не ме обича за нищо“. Така че не трябва да забравяме основната любовна връзка. Психологически и мотивационно е много важно дали обичам моя ученик и мен и какви са нашите отношения. В големите класове за учителя е героична задача да търси лична връзка, често само след дълго време. И така, първата ни теорема: в хода на преподаването трябва да имаме лични отношения с нашите ученици и чрез тази връзка техният интерес трябва да бъде събуден и поддържан. Трябва да обърнем много внимание на това с кого работим, с кого искаме да ни научи на нещо.
- Да започнем с предучилищна възраст. Защото можем да събудим и поддържаме интереса на малко дете?
- На тази възраст игривостта е определено определящ фактор. Важно е да се възлагат относително краткосрочни задачи, включващи всички сетивни канали, и да се редуват. Включете визуални (например изображения), слухови (например вокални) и изобилие от кинестетични, т.е. движения, елементи. Упражнението е много важно, защото детето има повишена нужда от упражнения. Но трябва да има и вкусове, миризми и физическо докосване, галене, прегръдка, прегръдка. Очевидно е, че не е нужно да прегръщаме малкото стъпка по стъпка точно когато искаме да успокоим, насърчим или укрепим. За детето самото физическо докосване е имуностимулиращо, донасящо производството на ендорфин и спокойствие. Така че трябва да се осигурят разнообразни програми с участието на всички сензорни канали - това е основното правило на обучението в детската градина.
- Ами децата на 6-10 години?
- Професорът подчерта ролята на любовта, позитивното утвърждаване, доверието, но как може един възпитател да се „влюби“ в себе си? Какво можете да направите, за да се ентусиазирате по темата си, за да научите по-добре?
- За съжаление отново говорим само за това какво трябва да направи преподавателят, за да може да предаде знанията на ученика, а не мислим във взаимодействие. Ами съжалявам! Ние не работим с превързани бебета, чиито нужди трябва да бъдат задоволени, а с деца, които са в състояние да отвърнат на връзката. Трябва да се създаде интерактивно състояние, където детето е ангажирано. Знаем, че между 6 и 10 години едно дете е щастливо, ако може да произведе себе си, ако може да живее: о, но аз съм добре, бях похвален, имам червена точка, имам марка jel Self -увереност, мотивът за компетентност, че мога за нещо, което мога да направя.
В началното училище ключовата дума е насърчение, положително подсилване, за да се засили компетентността на детето и да се предотврати то да се чувства като духовно безполезно същество. Ние не сигнализираме за това по никакъв начин, пряко или косвено, за да не объркаме разгръщащото се самочувствие на детето. Това е единственият начин да се преодолее чувството за некомпетентност. Колкото по-проблематично е поведението на детето, толкова повече изразяваме: „Вижте, ако се държите по този начин, това ми казва, че имате много сила, умения, но всъщност не се експлоатира. Моля, помогнете ми, отсега нататък ще изпълнявате мостантола - и възложете на възпитателя специална роля и задача, така че много трудното дете да регулира другите. Това също е важно, тъй като дори едно дете в класа може напълно да наруши добрата атмосфера и да повлияе на ситуацията, така че да може да се търси и предизвиква внимание.
Дайте на възпитателя видна роля и задача, така че много трудното дете да може да регулира другите.
- Във връзка с интеграцията много училища включват деца, които разбиват вече сформираната класова общност, работа в клас. В тази ситуация какво може да направи учителят?
- Не може да се очаква педагогът да бъде многофункционален, понякога лечебен, понякога възпитаващ, понякога развиващ се. Не може да бъде ваша работа да поправяте, да лекувате, да се грижите за хората с поведенчески разстройства. Това е невъзможно! Той трябва да остане на собствената си основна писта и да работи в атмосфера, в която проблемни деца да бъдат извеждани от класа за определени професии в т.нар. професии, които укрепват нервната система. (Например, ако осигурим на хиперактивно дете упражнения, то ще може да обърне внимание известно време след това.) Мисля, че във всяко училище ще има голяма нужда от училищен психолог. Ако има само един училищен психолог за стотици деца, няма да можете да предоставите помощта, от която се нуждаете!
- Какво се случва след 10-годишна възраст? Тук можете да разчитате на сътрудничеството на учениците на учителя?