На кого колко и каква математика
Снимка: "Новая газета"
Завършилите 2015 г. бяха първите, които изпробваха USE по математика на две нива - основно и специализирано. Тези, които се нуждаят от математика, за да влязат в университет за технически, инженерни, икономически специалности, са положили профилен изпит. Хуманитаристите и тези, които изобщо не възнамеряват да отидат в университет, могат да вземат основния изпит за първи път.
Тази учебна година единадесетокласниците вече могат съвсем съзнателно да избират как да учат математика: до върха или по-дълбоко.
Преди много години на среща на учители и методисти от един от регионите на Русия ми беше зададен въпросът: „А колко дълбоко е, в ширина или в дълбочина?“
За съжаление или за щастие нито педагогическата наука, нито нормативните документи дават ясна, недвусмислена дефиниция на това понятие.
Концепцията за „задълбочено изучаване на предмети“ все още е съветско изобретение, появява се в документите от 1973 г., когато е одобрен „Образец на регламент за средно общообразователно училище, обучаващ редица предмети на чужд език“, 1987 г. - "Образец на регламент за общообразователните училища с напреднало изучаване на чужд език".
В края на 70-те по инициатива на академик А.Н. Колмогоров, в големите университети са създадени интернати, където учениците изучават задълбочени курсове по физика и математика, след това започват да се отварят училища с задълбочено изучаване на математика и физика, химия и биология.
И още през 2001 г. в „Образец на правилник за общообразователно институция“ беше определено, че училищата с задълбочено изучаване на предмети осигуряват допълнително (задълбочено) обучение по един или няколко предмета, гимназия - допълнително (задълбочено ) обучение по предмети от хуманитарен профил, а лицей - по предмети от технически или природонаучен профил.
Разбира се, изучаването на съдържанието на училищните курсове на различни нива не е наше изобретение; в чужди страни с добро ниво на образование от древни времена има няколко нива, те обикновено са обозначени - A, B и C, без да се посочва името на всяко ниво. Но там учениците, които владеят различни нива на съдържание, могат да седят на едно бюро - това е фундаментално важно.
За съжаление имаме дълбоко вкоренена традиция да разделяме децата с различни интереси и способности помежду си: мнозина смятат, че това е норма, докато това най-пагубно педагогическо изобретение е сегрегацията на децата, без значение на каква основа!