Мотивация за учене в гимназията и процесът на нейното формиране - Метод за одобрение и неговото въздействие върху
Учебна мотивация на гимназист и процесът на неговото формиране
Според много психолози мотивацията е сърцевината на психологията на личността, определя характеристиките както на поведението, така и на личната дейност. Има различни тълкувания на мотивацията:
мотивация за дейности, свързани със задоволяване нуждите на субекта;
субектно-ориентирана дейност на определена сила;
стимулиране и определяне на избора на посоката на дейност по субекта, за който се извършва;
възприемана причина, лежаща в основата на избора на действие и поведение на индивида.
Успехът на всяка дейност зависи повече от мотивацията. Изследвайки структурата на мотивацията, Б.И. Додонов идентифицира 4 структурни компонента:
удоволствие от самото занимание,
значението за индивида на неговия непосредствен резултат,
„мотивиращата“ сила на наградата за изпълнение,
принудителен натиск върху човек.
В общата психология видовете мотиви на поведение се разграничават по следните основания:
естеството на участие в дейности (разбрани, известни и действително действащи мотиви, според А. Н. Леониев);
времето на обуславяне на дейността (далечно-кратка мотивация, според Б.Ф. Ломов);
специфична дейност, като мотивация за учене.
самата образователна система, образователната институция, в която се извършват образователни дейности;
организация на учебния процес;
субективни характеристики на ученика (възраст, пол, интелектуално развитие, способности, ниво на стремежи, самочувствие, взаимодействие с други ученици и др.);
субективните характеристики на учителя и най-вече системата на неговите отношения към ученика, към работата;
специфичност на предмета.
Психолозите разграничават 4 вида вътрешна мотивация за когнитивна дейност:
по резултат (краен показател за обучение),
по процес (творческо участие в дейности),
за оценка (стремеж към добра оценка),
мотивация (избавяне от възможни проблеми).
Мотивацията като структурна формация се разглежда от В.И. Ковалев, Л.И. Анциферова като многомерна психична формация, изградена от човек на основата на рефлексивни процеси. Тя свързва мотивацията с нивото на развитие на личността. На първо ниво човек не е достатъчно наясно със собствените си мотиви. На второто личността действа като субект, съзнателно съотнасящ целите и мотивите на действията. На третото ниво човек става субект на своя жизнен път.
Разглеждането на мотивацията като процес може да се намери в трудовете на Д.Н. Узнадзе, С. Л Рубинщайн. Според С.Л. Рубинщайн, мотивацията е субективното определяне на човешкото поведение от света, медиирано от процеса на неговото отражение, съотношението на вътрешните и външните условия.
Мотивационният аспект на поведението на ученика към самоопределението се проявява в отношението му към света, обществото, човек, себе си, видове дейности, механизми за саморазвитие на индивида.
Инструменталният аспект на проявлението на личността има значителен потенциал за развитие на способността за самоопределение. Участието на ученици в различни видове познавателни дейности (образователни, комуникативни, игрови) допринася за успешното овладяване на конкретни операции и действия.
Мотивите се формират въз основа на потребностите и представляват тяхната конкретизация. Мотивацията се разглежда или като родово понятие по отношение на различни класове стимули на дейност, или като процес. Определяме мотивацията като процес, при който началният етап е тестване за ориентация на личността и изграждане на собствена перспектива.
Проучването на мотивите за включване в професионалното самоопределение даде възможност да се установи, че учениците от гимназията свързват участието си в него с:
желание да се утвърдят, да се тестват в нова област на допълнително образование,
развитие на познавателни интереси и мислене, необходими за бъдеща професионална дейност,
постигнете успех, бъдете успешни и избягвайте провала.
По-голямата част от учениците в гимназията в процеса на изпълнение на образователни програми като основни положителни моменти назовават, първо, възможността за придобиване на нови знания по предметите, и второ, придобиването на опит, който може да бъде полезен по време на обучението им в университета и бъдещите им професионални дейности.
Включването на учениците в гимназията в ситуацията на избор на професия през този период, както отбелязва Д.И. Фелдщайн, се свързва с такъв мотив като „формирането през този период на най-сложния, най-висш целеполагащ механизъм, който се изразява в определен„ план “, план на живота, свързан със способността да се извършва самопроекция в бъдещето не само като определяне на конкретни цели, но и като самопроекция "[30, с.67].
В продължение на 2-3 години, овладявайки определена програма за предучилищно образование, детето установява връзка между дейността и мотива за постигане: определя лични стандарти и оценява субективната вероятност за успех, субективната трудност на която и да е задача; той е привлечен от самоуважение и привлечен от личен успех или неуспех в тази дейност; той дава индивидуално предпочитание за успех или неуспех на себе си или на обстоятелствата.