Многостепенни и тестови задачи като средство за прилагане на принципите на образованието за развитие

За да постигнете целта, първо трябва да тръгнете. О. Балзак

Реформирането на образователната система включва разработване на научно обосновани подходи за нейната модернизация и съществуващи механизми за прилагане.

Традиционно образованието съчетава обучение, възпитание и развитие. Съвременното образование е фокусирано предимно върху развитието на функцията на обучение. В психологически и педагогически контекст основните тенденции в развитието на съвременната образователна система са:

Отказ от „ориентиран към знанието“ подход, приоритет на СЪДА (методи на умствено действие) пред ZUN (знания, умения, способности) при определяне на основните цели на образованието. Диференциация и индивидуализация на обучението. Преходът от външна мотивация за учене към вътрешна нравствено-волева регулация.

LSKhizhnyakova и AA Sinyavina, използвайки примера за изучаване на физика, изграждат скала от десет нива на асимилация: описание, сравнение, класификация, трансформация, моделиране, систематизация, интерполация (промяна на оригиналния текст, вмъкване на думи или фрази в текста, които са били отсъства в оригинала), екстраполация (разпространение на заключения, получени при наблюдение на една част от явлението в друга част), дивергенция (развитие на идеи в различни посоки, различни подходи към проблема), конвергенция (синтезиране на информация с цел намиране на единственото правилно решение на проблема). Очевидно тази скала е приложима за изучаването на други предмети, включително социално-историческия цикъл.

Според Л. С. Виготски всички теории за детското развитие могат да бъдат сведени до две основни концепции. Според един от тях развитието не е нищо повече от реализация, модификация и комбинация от наклонности. В този случай не възниква нищо ново - само растежът, внедряването и прегрупирането на даденото първоначално. Според друга концепция развитието е непрекъснат процес на самодвижение, характеризиращ се преди всичко с непрекъснатото възникване и формиране на ново, което не е съществувало на предишни етапи. Последната теория ни позволява да разберем развитието „като процес, характеризиращ се с единството на материалната и умствената страна, единството на социалното и личното по време на издигането на детето по етапите на развитие“ [3, с. 244–256].

В системата за развитие на образованието DB Elkonina-V. В. Давидов, централното място в учебния процес се отделя на дейността на съзнанието, а образователната дейност на детето се интерпретира като дейност на самопромяна [3, с.51].

Три типа ориентация се разграничават и в теорията на П. Я. Галперин за поетапното формиране на умствените действия. Първият тип се състои в фокусиране върху единични, случайни черти, характерни за отделни обекти. Вторият тип ориентация е насочен към установяване на местни особености, присъщи на групи от подобни обекти. Третият тип се дължи на фокуса върху глобалните характеристики и свойства, които отличават широки класове обекти и явления. В този случай знанията могат да бъдат пренесени в непознати, нови, нестандартни ситуации.

В съвременен Казахстан широко разпространена е педагогическата технология на триизмерната методологична система, разработена от Ж. А. Караев и Ж. У. Кобдикова. Горепосочените изследователи представят трите нива на когнитивна дейност като репродуктивна, конструктивна и продуктивна (творческа) и считат за необходимо всеки ученик последователно да изпълнява задачи от трите нива.

Типично погрешно схващане на преподавателите е идентифицирането на нивата на планираните резултати от обучението и индивидуалните траектории на движение на участниците към тези резултати. Планираните нива са стандарти, които се определят преди началото на процеса. Твърде много нива не са технологично напреднали. Практиката показва, че оптималният брой нива е три до четири. Траекториите за постигане на целите могат да бъдат толкова, колкото са учениците в класа. По този начин се осигурява личностно-активен подход към учебния процес. Анализът на експериментални трудове за използването на технологията на триизмерна методическа система показа, че формирането на методи за умствена дейност осигурява по-високо ниво на усвояване на учебния материал [6, с. 32–33].