Методика за обучение на деца в предучилищна възраст да рисуват
Основният принцип на обучение на деца от всяка възраст да рисуват е яснотата: детето трябва да познава, вижда, усеща обекта, явлението, което ще изобрази. Децата трябва да имат ясни, точни представи за предмети и явления. Има много визуални помагала, използвани в часовете по рисуване. Всички те са придружени от устни обяснения. Помислете за техниките на преподаване на рисуване в различни възрастови групи в детската градина.
Първа младша група. На първо място, самата дейност на възпитателя е визуална основа. Детето следва рисунката на учителя и започва да му имитира. В предучилищна възраст имитацията играе активна учителска роля. Дете, наблюдаващо как се създава рисунка, също развива способността да вижда характеристиките на формата, цвета в плоския си образ. Но само имитацията не е достатъчна, за да развие способността да мисли самостоятелно, да изобразява и свободно да използва придобитите умения. Следователно методите на обучение на деца също са постоянно сложни.
В творбите на В. Н. Аванесова се препоръчва постепенно включване на децата в съвместния процес на рисуване с учителя, когато детето завърши започнатата работа - изтегля конците към изтеглените топки, стръкове към цветя, пръчки към знамена и др. .
Положителното в тази техника е, че детето се научава да разпознава изобразения обект, да анализира вече нарисуваните и липсващи части, упражнения за рисуване на линии (от различно естество) и накрая, получава радост и емоционално удовлетворение от резултата от работата си.
Учителят може да използва демонстрация на техники за рисуване и словесно обяснение, а самите деца ще изпълнят задачата без еталонен чертеж. Тук е важно процесът на изграждане на рисунка от ръката на учителя да е добре координиран с хода на словесното представяне.
Думата, подкрепена с визуален материал, ще помогне на детето да анализира видяното, да го осъзнае и да запомни по-добре задачата. Но детето от по-младата група все още не е развило достатъчно способността на паметта да запазва възприетото с достатъчна яснота за дълго време (в случая това е обяснението на учителя): или помни само част от инструкциите и изпълнява задачата неправилно, или той не може да започне нищо без многократно обяснение. Ето защо учителят трябва още веднъж да обясни задачата на всяко дете.
Цели на обучението във втория младши групата се свързват главно с развитието на умения за изобразяване на различни форми, развитието на технически умения за използване на молив и бои и способността да се изобразяват различни предмети.
Провеждането на уроци по рисуване с деца на три години изисква уточняване на целия материал. Без да се разчита на ясни представи, преподаването на най-простите форми ще бъде абстрактно, абстрактно, неразбираемо за тях.
Възприемането на околния живот е в основата на метода на преподаване. Следователно всички изображения, с които са свързани линии, кръгове, точки, трябва да се възприемат по-рано и то не само визуално, но и енергично: „Тичахме по пътеките“, „Топки от навита и навита нишка“ и др. Активно познание на обект създава предпоставка за активни действия по рисуване. Системата за игрални упражнения, разработена от Е. А. Флерина, отчита тази особеност на възрастта. В по-нататъшни изследвания методологията за използване на тези упражнения е разработена още по-подробно.
Демонстрацията на техники за рисуване е важна, докато децата придобият умения за изобразяване на най-простите форми. И едва тогава учителят може да започне да обучава предучилищните деца да рисуват върху визуални помагала, без да използват шоу.
Изображението на обект трябва да е в едър план, с подчертана форма, по възможност изолирано от други обекти, за да не отвлича вниманието от основното.
Освен върху предмета, учителят насочва вниманието на децата към формата, проследявайки я с пръст, и към цвета на предмета. В хода на урока картината трябва да бъде премахната, тъй като тя не може да служи като модел в тази група. Техниките за рисуване за възрастен са трудни за децата и освен това на снимката се вижда само резултатът от работата, техниките остават неизвестни.
Картина или рисунка, направени в реалистичен дух, създаващи художествен образ, могат да се използват в по-младата група само като обект за възприятие с цел изясняване на идеи или създаване на интереси по темата.
Пред учителя средна група задачата е да научи децата да изобразяват правилно обект, предавайки основните му характеристики, структура, цвят.
Децата, дошли в средната група, вече имат основни визуални умения, които им позволяват да предадат формата и някои характеристики на предметите. Ето защо изискванията на учителя към децата се увеличават.
Тези програмни изисквания се основават на развитието на способността за по-съзнателно възприятие, способността да се различават и сравняват обекти помежду си в процеса на тяхното подробно изследване преди клас.
Ето защо в средната група използването на природата започва да заема повече място. Предмет с проста форма, добре познат на децата, с ясно различими части, например гъба (2 части), кукла с барабан (4 части).