L; учител възпитател; Персей
Жил Фери. „Учителят-възпитател“. В: Френски преглед на педагогиката, том 3, 1968. с. 18-30.
Контролни показатели за образователно обучение на учители
Учебната институция е не само мястото, където се предават знанията, но и мястото, където децата и юношите постепенно осъзнават своите възможности, интегрират се в колективен живот и се изправят пред стандарти и ценности. Тази образователна функция на училището има тенденция да придобива все по-голямо значение, тъй като вече не става въпрос за даване на учениците веднъж завинаги багаж от знания, а за обучението им да бъдат информирани, да изразяват себе си, да общуват. Освен това семейството вече няма средствата, както в миналото, за да създаде нагласите и изборите, необходими за интеграция в общество, което е станало много сложно.
До каква степен са подготвени учителите за тази променяща се роля? Към кои модели изрично или имплицитно се практикуват видовете обучение, които се практикуват в момента? ?
Предлагаме да предоставим в тази статия няколко референтни точки, които биха могли да послужат за поставяне на проблема с образователното обучение на учителите (1).
Можем да разграничим три аспекта в професионалното обучение на учителите:
- „Научно“ обучение в широкия смисъл на думата или „академично“ обучение (2), което има за цел да придобие знания, изследователски методи и духа на дисциплината или групата дисциплини, които трябва да преподават.
- Специфичното педагогическо обучение на тази дисциплина или на тази група дисциплини, или дидактическо обучение.
- Психопедагогическо и социално-образователно обучение, което има тенденция да събужда у бъдещите учители определени нагласи и поведения във връзка с ролята, която те са призовани да играят. Този аспект на обучението не е свързан с естеството на преподаваната дисциплина. Следователно представлява интерес за учителите от всички категории и дисциплини, както и за всички, свързани с образователна работа в училищата и извън училищата.