Изучаване на личността на трудно дете - стр
Изучаване на личността на трудно дете
един. Обща информация за детето.
2. Здравен статус, особености на физическото развитие, съобразяване с физическото развитие за възрастта (ръст, тегло, зрително увреждане, влошаване на слуха, лоша стойка и др.).
3. Личностна ориентация (егоистични, бизнес, социални; характеристики на съзнателни мотиви; възгледи и убеждения, интереси, наличие на единство на съзнанието и поведението; нужди, намерения, стремежи, мечти, идеали, ценности).
4. Само оценка (подценен, надценен, адекватен), ниво на стремеж, съотношение; взискателност към себе си; отношение към критика към учители и колеги; отношение към самообразованието и неговото проявление.
пет. Темперамент. Какъв тип темперамент преобладава: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.
6. Особености на емоционално-волевата сфера. Характерът на емоционалната реакция на педагогическите влияния. Развитие на чувствата: морални, интелектуални, тяхната дълбочина и стабилност, степента на емоционална възбудимост, външната тежест на емоционалните преживявания; волеви черти: целенасоченост, независимост и др.
7. Способности (общи и специални).
8. Характер. Какви положителни и отрицателни черти на характера в поведението се проявяват по отношение на ученето, работата: активност, дисциплина, добросъвестност, отговорност, лекомислие, невнимание, инат, измама; по отношение на хората (по-възрастни и по-млади): уважение, внимателност, чувствителност, доброта, грубост, егоизъм, арогантност, жестокост; към себе си: скромност, достойнство и т. н. Има ли лоши навици: пушене, нечист език, пиене на алкохол, наркотици.
девет. Характеристики на междуличностните отношения на ученика:
а) в семейството (условия на семейно възпитание, характеристики на семейството по отношение на структура, материална подкрепа, образователен потенциал, особености на взаимоотношенията между възрастни членове на семейството, дете с възрастни, положението на детето в семейството);
в) в областта на свободната комуникация (с кого общува в свободното си време, в коя група е член, каква е ориентацията на групата, каква позиция заема в групата на свободната комуникация, какви нужди удовлетворява; как и с кого предпочита да прекарва свободното си време).
десет. Участие в различни дейности:
а) отношение към учебните дейности (академични постижения, ниво на знания, степен на формиране на образователни умения; основни мотиви за учене, проява на специален интерес към който и да е предмет; особености на паметта, мисленето, ниво на развитие на вниманието);
б) отношение към трудова дейност (наличие на трудови умения, умения; предпочитани видове работа; способност за дългосрочни трудови усилия; участие в обществено полезна работа; трудови отговорности у дома);
в) проява на постоянен интерес към всякакъв вид дейност (член на която и да е секция, кръг, клуб);
г) наличие на професионална ориентация (намерения, ориентация, мотиви за избор на бъдеща професия).
единадесет. Причини за поведенчески отклонения:
а) отклонения от нормата в здравословното състояние (нарушения във физическото и психическото здраве, неадекватност на физическото развитие, закъснение, акцентиране на характера, неврози, дефекти в паметта и мисленето);
б) нарушения в областта на междуличностните отношения (непопулярни, отхвърлени, пренебрегвани, изолирани в класната стая; съседни с цената на жертви, загуби; избутани, отхвърлени в групата на свободната комуникация; конфликтни, отчуждени, неконтролируеми, изтласкани от семейството);
в) грешки на учителите (превишаване на педагогическия авторитет; лишаване на детето от индивидуални стимули; наказания, свързани с унижение на личността на ученика; противоречиви изисквания; повърхностни познания за характеристиките на ученика, конфликтни отношения между учителите и родителите на детето или между учители и детето и т.н.);
г) грешки в семейното възпитание („погалено детство“, „смачкано детство“, „съсипано детство“, „самотно детство“, „безразлично детство“); липса на основни психологически и педагогически знания, прехвърляне на притесненията относно образованието в училище; отстраняване на тийнейджър от физически труд; семейни конфликти и др .;
е) травматични ситуации.
Целта, методите и формите на морална преориентация на индивида се определят, като се вземат предвид индивидуалните психологически, възрастови и полови характеристики, причините за отклонения в поведението и развитието на детето.
За да приложи индивидуален подход, учителят определя вида дейност за ученика, в който неговите интереси и способности могат да се проявят най-ясно; прогнозира връзката на ученика в процеса на взаимодействие с възрастни, връстници и по-млади; определя характера на управлението на дейностите на тийнейджър.
Доминиращи тенденции и условия в работата с трудни деца