Изследване на колективно устройство, използващо видео като артефакт, за да обучи хората да преподават физкултура
2 В рамките на физическото и спортно възпитание (PSE) малко проучвания разглеждат използването на видео за обучение на учители и ефектите от този тип устройства. Могат да се идентифицират три вида изследвания: а) тези, които разчитат на гледане на други като Cloes и Premuzak (1995), за да се отчете ефектът от гледането на видеоклипове върху подобряването на качествата на учителя по отношение на четенето и корекцията на активността на учениците; б) тези, базирани на гледане на видео лице в лице като Calandra et al. (2008), който изучава ефекта от създаването от учениците на видео винетки върху развитието на тяхното ниво на рефлексивност спрямо собственото им преподаване или това на Spallanzani et al. (2009), чието проучване се фокусира върху развитието на умения, свързани с управлението на класната стая след видеоскопичен анализ (индивидуално или групово гледане); и в) тези, базирани на ситуации на гледане на себе си и на някой друг, за да се стимулира развитието на умения за намеса по време на урок (напр. Roche, Gal-Petitfaux, 2014b).
4 Идеята, че ресурсът или устройството сами по себе си не са източник на обучение, а че използването от потребителите е източник на трансформация, може да бъде концептуализирана под понятието присвояване. Проучването на процеса на присвояване на ресурс се състои, за Mangiate-Orsola (2011), в отчитане на всички трансформации, получени по време на използването на ресурса и които отразяват наученото от потребителя. Тези трансформации могат да бъдат наблюдавани от външна гледна точка, както и изразени от субективната гледна точка на потребителя (последният сам отчита промени при анализ на видеоклип).
5 Нашето проучване се фокусира върху процеса на присвояване на устройство за колективно видео обучение от студенти, записани в магистърска степен 2-ра година (M2), за да станат учители в училище. Целта е да се докладва за трансформациите, които използването на устройството произвежда при тези ученици по отношение на условията за приемливост и използваемост, проектирани за устройството. Като пристъпим към анализ на опита на обучаваните, когато се сблъскат с устройството, ние ще се стремим да отговорим на следните въпроси: а) дали условията за използване на устройството за видеообучение насърчават реалната използваемост и приемливост на устройството от обучените?; б) когато гледат видеоклипове в клас, какво наблюдават, какво мислят за това, което наблюдават, и как това им помага да идентифицират и формализират уменията за преподаване в класната стая?; и в) какъв е приносът на взаимодействията между обучаваните в изграждането на знания за такива умения ?