Изграждане на мост между световете (случай на работа със синдрома на Аспергер в танцовия двигател

Акценти от историята на живота. По време на началото на заниманията Слава живееше в един апартамент с майка си, баща си и баба си. От есента на 2007 г. той живее с майка си и баща си отделно от баба си. Въпреки това Слава прекарва много време с баба си, тъй като тя е с него през цялото време, докато родителите й са на работа. Тя е там по време на обучението му у дома, води го на различни класове, при психолог, при дефектолог и др. Баба е много близък човек за Слава, тя също е източник на конфликти, когато не е на негова страна. Слава има добри отношения с майка си, често прекарва време с нея в кухнята, учи и помага в домакинската работа, играе и се разхожда. След като наблюдавах много добър, включително физически, контакт с баща ми, останах с впечатлението, че Слава има много топли отношения с родителите си. Слава няма братя и сестри.

В руската литература можете да намерите напълно различен подход към този синдром. Специалистите на Института за корекционна педагогика на Руската академия за образование и Центъра за лечебна педагогика разграничават различни форми на детски аутизъм въз основа на ярките прояви на патологични форми на компенсаторна защита:

пълно откъсване от случващото се (липса на реч и невъзможност за организиране на детето: хвърлете един поглед, постигнете възвратна усмивка, чуйте оплакване, молба и т.н.),
активно отхвърляне (отхвърляне на по-голямата част от света, умствена изостаналост, особено реч, стриктно спазване на преобладаващия житейски стереотип),
да бъдете уловени от аутистични интереси (трудности при взаимодействие, екстремен конфликт на детето, неспособност от негова страна да се поддаде, да се вземат предвид интересите на друг),
изключителни трудности при организирането на комуникация и взаимодействие (повишена уязвимост, инхибиране в контактите, недоразвитие на самите форми на комуникация, трудности в концентрацията).

Психологически статус. Слава е много интелектуално развит, има добра памет, знае много, изпреварва училищната програма. Той често казва нещо, може безкрайно да говори за животни, природни зони, градове, компютърни игри. Емоционалното ниво изостава от възрастовите норми и интелектуалното развитие. Физически добре развит, изглежда на възрастта си. Движенията на тялото са малко ограничени. Основните двигателни стереотипи са скачането и скачането. Славата скача на място, като малко дете, когато е щастливо и много развълнувано. От предлаганите в класната стая свободни движения фаворити са скоковете в кръг.

Структура на урока. През втората година от срещите ни със Слава структурата на класовете се промени много. Отдалечих се от строго структурирани танцови класове, които бяха много трудни за Слава (той не искаше да повтаря движенията след мен и се опитваше да ме преведе през цялото време в своя свят на фантазии и истории). Започнах да го следвам повече, да следвам нуждите му. Дълго време не задавах никаква структура и напълно следвах Слава, неговите движения, истории, игри, опитвайки се да го изслушам, давам да се разбере, че го приемам, а не го ограничавам в изразяването на неговите нужди. По този начин в началото на терапията сесиите не бяха много структурирани; основната задача - да проследи детето, неговите нужди, движения, истории, игри - даде възможност да се установи контакт и доверие, да се даде изход за неговите стереотипни, повтарящи се действия. Всеки урок се провеждаше по музика, но музиката често звучеше на заден план и служеше като вид ритуал за сесията, нейното начало и край, тъй като Слава не танцува често, но свири и говори много. Едва след година и половина постепенно отново започнахме да се връщаме към структурата, включително двигателно ритмично загряване до музика, упражнения за координация, рисуване и т.н. На този етап от работата можем да кажем, че класовете се приближават към преминаването на основните етапи на терапевтичната (танцово-двигателна) сесия: 1) разгряване на движението, 2) развитие на основната тема чрез разговор, игра, движещи се изображения, рисуване (или, например, оригами), 3) завършване на двигателя с използване на ритмични движения на ресурсите (например скокове).