Интернационализацията на професионалното образование като изискване на времето, статия в списание „Млади
Библиографско описание:
Като се вземат предвид основните тенденции в развитието на иновативните процеси в системата на професионалното образование, а именно преходът към глобалното инфокомуникационно пространство, се извършва активна работа за трансформиране на традиционния подход към образователния процес с качествено високо ниво на образование, това е:
- се разработват и прилагат съвременни образователни програми по модулни технологии в областта на професионалната педагогика и дидактика;
- учебните и методическите комплекси се модернизират с помощта на иновативни образователни технологии.
В резултат на засилващите се интеграционни процеси се формира единно световно образователно пространство, когато университетите трябва да решат своите финансови проблеми, а студентите - въпроси, свързани с получаването на по-добро образование, общопризнати дипломи, които дават право на последваща достойна заетост и изграждане на кариера.
Основният лост в професионалното обучение на учител по професионално обучение е идеята за съчетаване на обучение с продуктивен труд. Идеята не е нова, но в момента нейната актуалност се увеличава. И. Г. Песталоци, който реализира идеите за „образование за индустрията“, доказа, че образованието изисква развитие на разнообразни способности и умения, от които се нуждае индустрията, днес крайъгълен камък на обучението на учител по професионално обучение в контекста на прилагането на интернационализацията образованието е връзката на учебния процес с производството, следователно идеята за интегриране на образованието с индустриалното производство и бизнеса се превръща в един от доминиращите проблеми в образованието.
Въпреки това, в съответствие с обучението на завършилите системата на висшето педагогическо образование, съвременните перспективни потребности на обществото са изправени пред множество проблеми. Комбинацията от тези проблеми може да бъде представена от следните клъстери:
Аз. Аксиологични проблеми.
- Студентите на педагогически университети не са мотивирани да овладеят предметната позиция във връзка с бъдещите образователни дейности, с образователния процес на университета (активно разбиране на проблемите, възникващи в образователната дейност на университета; участие в инициирането и проектирането на системни промени в университета; управление на качеството на собствените си дейности; участие в дейности по управление на качеството на университета и др.);
- липсва аксиологично ориентирана система за педагогическо подпомагане на процесите, осигуряващи качеството на обучение на бъдещите учители и непрекъснатото професионално развитие на техните ментори - университетски учители;
- липсва система за развитие на кариера на бъдещ учител като изследовател (идентифициране и формиране на професионални заявки на студенти и специализанти, оценка и представяне на изискванията от университети, изследователски институти и производство; анализ на факторите за успех в кариерата на млад изследовател и др.);
- значителна част от студентите възприемат университета не като необходим етап в развитието на техните изследователски и педагогически компетенции, а като място, полезно за по-нататъшно израстване в кариерата, което не е свързано с научна или преподавателска дейност.