ГОВОРЕНЕТО НА УЧЕНИЕТО КАТО СРЕДСТВО ЗА КОМУНИКАЦИЯ - темата на научна статия по лингвистика от списанието -
Цена:
Автори на произведението:
Научно списание:
Година на издаване:
Текст на научната статия на тема „УЧЕНЕТО НА ГОВОРЕНЕ КАТО СРЕДСТВО ЗА КОМУНИКАЦИЯ“
ОБУЧЕНИЕ НА РЕЧИ
КАТО СРЕДСТВО ЗА КОМУНИКАЦИЯ
Когато говорим за комуникация, тогава естествено възникват въпроси: кой кому комуникира и по каква причина комуникацията се осъществява. Статията обсъжда: 1) комуникация на учител с ученици на чужд език в класната стая и след учебни часове, когато учителят изпълнява организиращи, преподавателски и контролни функции; 2) комуникация на учениците в урока под прякото ръководство на учителя при изучаването на конкретна тема; 3) комуникация на учениците в класната стая с организиращата и контролираща роля на учителя при работа по текста; 4) комуникация на учениците по време на извънкласни дейности на целевия език. Във всички тези случаи учениците прилагат придобития материал и умения на чужд език в акта на общуване.
1. Комуникацията на учител с ученици на чужд език трябва да се осъществява на всички етапи от урока и през целия курс на обучение. Учителят използва чужд език за поздрав (при среща с ученици в и извън клас) и при сбогуване; при организиране на работа в началото на урока и на всеки етап от урока, когато се изисква да се привлече вниманието на учениците и да се дадат указания за изпълнение на желаната задача
Ключови думи: устна реч, устна основа на обучението, устно водене, устно представяне на учебния материал.
(например 2: Кажете . Слушайте . Четете . Пишете . Задайте въпрос . Отговорете на въпроса . Опишете . Разкажете и т.н.); да насърчи ученика да изпълни заданието (например: Добро. Правилно. Много добро) и да му окаже помощ (например: Не съвсем правилно. Кажете това. Повторете. Кажете го отново и т.н.); при оценка на отговора на ученика (Пет. Четири. Три. Два) с указание за какво е намалена оценката; за информация за ученици, като предстояща среща, вечер и т.н.
Речта на учителя в урока е от голямо значение, стимулирайки учениците да изучават чужд език, ясно убеждавайки ги в неговата комуникативна функция. Това, несъмнено, има положителен ефект върху отношението на учениците към изучаването на този предмет, само ако учителят напълно и правилно използва горните възможности за комуникация с учениците на преподавания чужд език.
Когато общувате между учители и ученици, е важно последните да разбират речта директно на чужд език и за това е необходимо да се вземат предвид следните фактори.
Изрази за използване в класната стая трябва да се въвеждат постепенно със задължителното усложняване на езика на общуване, докато учениците напредват в целевия език, което, за съжаление, не винаги се наблюдава в практиката на преподаване. Промяната в речта на учителя от клас в клас, колкото и да е странно, възниква не поради усложняването на чуждоезиковата реч, а поради по-голямото използване на родния език на учениците.
Когато използвате нов израз, необходим за преподаване на урока, трябва да насочите вниманието на учениците към неговата форма и значение, без страх от превод. В бъдеще учителят използва този израз безотказно, като първо подсилва с шоу, мимики, жест какво трябва да се направи. Например учителят казва: „Саша, изтрий написаното от дъската“ или „Ще ти дам четири“. В първия случай той показва с жест какви действия трябва да се извършат, във втория показва четири пръста.
Тогава учителят изключва тези извън езикови средства за комуникация, така че разбирането се осигурява само чрез звуков език. Въпреки че мимиките и жестовете играят важна роля в комуникацията, в този случай тези екстралингвистични средства могат да повлияят неблагоприятно върху развитието на разбирането на учениците за чуждоезичната реч, тъй като те могат да заменят езика като сигнал, носещ информация, и да доведат до факта, че комуникацията ще се осъществява чрез тези допълнителни средства, а не чрез звучаща реч, език.