Евристична учебна среда, Виртуална лаборатория Wiki, FANDOM, задвижвана от Wikia
Съдържание
Редактиране на концепцията
Евристична образователна среда (EOS) [1] е иновативна руска разработка и обещаваща технология на концепцията Edutainment. Холистичен образователен процес в евристична образователна среда се развива в безкрайно разнообразие от форми и прояви, където в поредица от методологии за интелектуално, волево, физическо, чувствено и друго човешко развитие се създава специална методология за развитието на основите на човешкият вътрешен свят функционира.
Общата световна тенденция в науката и образованието, въпреки временните отклонения, е преобладаването на интердисциплинарни интеграционни процеси над диференциацията на области и области на знанието във все по-тесни области и области на несъвместими знания.
Концептуалната основа на организацията на образователния процес в евристичната образователна среда е преместването на точката на светоглед от феноменологична към ноуменонологичен, към разбиране на основните значения на Вселената. Нещо повече, ноуменът тук се разбира като същността на безкрайния ред на ниво и обем и безкрайно пълното разкриване на разбираемото значение на същността. Новата гледна точка ви позволява да разкриете дълбоките връзки на различни области на познанието на света. Това дава методологическа възможност за интегриране на външния и вътрешния свят на човек в организиран ситуационен процес на творческия процес ...
Евристичната образователна среда се състои от 4 вида учебни пространства: атриум, транслационен, микрокомуникационен и индивидуален, в които се осъществяват 4 вида контакти, три от които определят понятието „учител“, с функциите на сталкер, наставник и евристичен, а четвъртият характеризира понятието „ученик“, освен това тези понятия се отнасят за всички, участващи в евристичния образователен процес.
Основната характеристика на пространствата на евристичната образователна среда е тяхната организирана динамика, която се осигурява от специална технология на включен дизайн. Тук не се натрупват знания, но изображения, освен това скритата структура на представените изображения разкрива генеративната семантика на структури от задачи, проекти и е предназначена да повдигне дълбоките слоеве на асоциативно, концептуално, евристично, интуитивно и друго мислене. Това състояние позволява на ученика да се ориентира, да определи и изготви индивидуален план за действие в съответствие с избраните от него учебни задачи. Това са пространства за задаване на проблемни метазадачи, където всеки ученик се определя точно като ученик и го прави независимо ...
Ако ефектът от присъствието цари в пространствата на атриума, т.е. ученикът не се отделя от мястото, където се намира, тогава в преводачески пространства работи ефект на умисъла, когато ученикът е в състояние на насочено търсене и очакване на резултата, в преследване на целта си. Ако пространствата на атриума са по-склонни към изображения, създадени да интересуват и „очароват“, тогава транслационните пространства са наситени със знание, което се приема, възприема и получава като жизненоважно и полезно. В тези пространства ученикът се научава да работи правилно и разнообразно с информация; тук се формира култура на активен информационен контакт между ученика и околната среда. Простотата, достъпността и бързината на циркулацията на образователната информация се постигат чрез специална система за обработка на учебния материал, използваща универсалната технология за квантуване на знанията - изграждане на знания във фрактали от нива, прилики, синергия на автореципрочни взаимоотношения, интросферни вектори и екстрасферни вектори, т.е., изграждане на знания в алгоритъма на цялостна научна парадигма.