Е-съществуване и „Хипервнимание“ Педагогически списания

Подготовката на проучването беше подкрепена от проект № SROP-4.2.2.C-11/1/KONYV-2012-0001. Проектът е подкрепен от Европейския съюз и съфинансиран от Европейския социален фонд.

педагогически

1. Как „хипервниманието“ придобива известност пред „дълбокото внимание“ и как това се проявява при идентифицирането на битови поколения?

2. Как „хипер фокусът“ влияе върху четенето като интелектуална дейност? Как това се отразява на учебния процес?

3. Какво можем да наречем е-съществуване и как можем да го определим?

Светът на кибер медиите разработва нови инструменти, техники за управление на данни, предаване и запис с безпрецедентна скорост. Технологията на информационното общество се превърна в приоритет във всички области на живота: обучение, работа, забавления, поверителност, комуникация на различни нива - междуличностни, групови и социални -,
изследвания и др. изобщо функционирането на обществото като цяло е немислимо без него. Вече има електронно обучение, електронна библиотека, електронна книга, електронна общност, електронна търговия, електронна икономика, електронно общество и т.н. Поколенията битове (Y и Z) са реални потребители на нови информационни технологии и приложения. Ние също живеем в епоха на вторична устност в историята на медиите, в която хегемонията на писмената комуникация се заменя с едновременната поява на звук и образ. В този процес не може да се пренебрегне, че елементите на съзнанието са в основата си сензорни, емблематични (Benczik 2010, 23) - така че появата на изображение и звук може да означава и елементарна интерпретация на информацията.

Новата (Neumann [4]) галактика, базирана на електронен текст, коренно променя навиците на комуникация, обучение, извличане на информация и обработка. Според Дон Тапскот „децата на дигиталната ера“ (или интернет поколението) са новите социални двигатели в света днес. В дигитализирания свят приемащият (четящ) мозък интерпретира линиите като изображение. И приоритетът на мисленето в образите се увеличава чрез „цифрови местни“. Появата на 3D ускори този процес още повече. В своята работа „Разбиране на медиите“ от 1964 г. Маршал Мак Лухан, непосредствено в заглавието на уводната глава, го казва по следния начин: „Средството е самото послание“. Изявлението mcLuhani придобива ново значение в комуникационните навици на битовите поколения: носителят директно дефинира съобщението, влияейки върху неговото съдържание и цел. С основание можем да зададем въпроса: за битовите поколения процесът на комуникация наистина ли се определя от устройството? Ако няма устройство, няма комуникация?

Членовете на битовото поколение (които вече са дигитални) стават все по-малко способни да се фокусират върху един обект за дълго време, съдържащ една информация - позволете ми да го кажа така: „информационен монопоток“ . Информационният монопоток не е достатъчен, за да се фокусират дълго време, не ги разсейва за постоянно.

Ето как у тях все по-често се развива хиперартикула срещу дълбокото внимание. Това е процесът, при който Хейлс диагностицира появата му и предсказва, че ще стане нещо обичайно. През 2007 г. Хейлс установява, че това явление вече е ясно осезаемо в по-младите групи, но това ще бъде фактор, който се нуждае от особено внимание, прогнозира той през 2007 г., когато следващата възрастова група пристигне във висшето образование. В днешно време това се е случило.

Трябва също да вземем предвид, че в случая с Унгария има известно „забавяне“ по отношение на възрастовите групи, но това бавно засяга само дигиталните имигранти (бейби бумърите и поколението X). Преплитащата се мрежа от процеси на глобализация и Интернет също така затваря времевата разлика, причинена от забавяне на поколенията. По този начин младите унгарци, постъпващи във висше образование, носят със себе си явлението свръхвнимание на приблизително същото ниво като техните колеги в развитите общества на запад.

Според Хейлс преминаването към по-голямо внимание на младото поколение няма да бъде проблем, ако висшето образование се подготви за този феномен. Разликата между поколенията между преподаватели и ученици предполага също така, че образователното поколение цифрови имигранти с дълбок фокус не смята новото явление за подходящо. Хейлс също така използва резултатите от изследването на Фондация на семейство Кайзер (KFF). KFF установи, че ученик в гимназията прекарва средно по 6,5 часа на ден, използвайки някои медии и тъй като обикновено използва множество медии наведнъж, това време се увеличава до 8,5 часа на ден; проучването също се стреми да отговори на въпроса кога учениците завършват домашните си; резултатът не е изненадващ: 33% слушане на музика, 33% компютризиране, 28% четене, 24% гледане на телевизия. От това Хейлс заключава, че относителната ефективност зад мултимедийния стимул може да се обясни с високото ниво на стимулация (Hayles 2009, 189). Въпреки това е добре установена практика във висшето образование на английски език студентите да приемат риталин, декседрин [5] или други стимуланти, за да постигнат по-добри академични резултати.

Това явление се появи и в унгарското висше образование; използването на невродопти вече става все по-широко сред членовете на поколение Y. Разглеждайки този проблем от гледна точка на хипер- и дълбокото внимание, става ясно, че употребата на агента е подходяща за стимулиране на дълбоко внимание. Тоест, в учебните процеси, които изискват сериозна концентрация, учениците се опитват да активират дълбоко внимание с допинг агенти. Както споменахме, Z поколението вече не реагира на ефектите на информационния моноток (поне) на нивото на хипервнимание. Това поколение се социализира в това, което аз наричам „претоварване с информация“ (което може да бъде мономедиално: множество канали, една и съща медия; или мултимедия: множество канали, различни медии), така че не е имало възможност да се научи как да се фокусира върху едно нещо .

Имайки предвид всичко това, би било интересна и сериозна област на изследване, за да се изследва как хиперфокусът влияе върху четирите закономерности при четене и взаимодействие помежду си, както е установено от Peter J. Rabinowitz. Това са следните:

1. Правилото за внимание и възприятие по време на четене: читателят улавя само определени части от текста, игнорира останалите - тук се разкрива колко от прочетения текст улавя;