Единадесет скромни предложения за университетска реформа
1 Френският университет сега преживява безпрецедентна криза. Видимото лице на тази криза се формира от реформите, приети или планирани от Министерството на висшето образование и от силно враждебните реакции, които те предизвикват в академичната общност, която вижда в тях, не без основание, атака като правило срещу светска университетска традиция, белязана от принципа на „академичната свобода“ и тази на колегиалността (преценка на връстниците) в полза на пазарната концепция за висшето образование. Те включват: реформата на LMD, целяща създаването на европейски пазар на висше образование; създаването на автономна агенция за оценка (AERES), която възнамерява да създаде култура на оценка, основана на систематични показатели като библиометрия; законът LRU, установяващ принципа на пълна автономия на заведенията и управлението им от президент "ръководител на компания"; последвалата реформа на методите за набиране на учители
изследователи, които дават на споменатия президент преобладаващ глас по въпроса; неотдавнашният декрет в подготовка за статута на учителите
изследователи, които дават на ръководителя на заведението правомощието да „модулизира“ услугите в ущърб на националната дефиниция за статут на учител-изследовател.
2 Дебатът около тези реформи обаче има за цел да маскира друго измерение на френската университетска криза, латентна криза, защото е част от бавен процес на дезинтеграция, който може да се прочете само в статистически мащаб. Без предупреждение университетът губи своето място за справка във висшето образование във Франция. Той се състезава от първата година на много състезателни курсове за обучение, публични или частни: IUT, BTS класове, подготвителни класове за grandes écoles. Тя е изправена пред все по-голяма конкуренция на ниво майстори чрез развитието на "училища", тук отново държавни или частни, които вече не са просто "grandes écoles", а училища от всички нива, в технически области като мениджъри или култура, с все по-обширна област на компетентност. Тази количествена криза на Френския университет би могла да бъде маскирана, докато броят на напускащите средно образование се увеличава, тоест до средата на 90-те години. Дори ако конкурентните курсове за обучение в университета напредваха, самият университет продължи количественото си растеж, започнал от следвоенния период и ускорен от края на 60-те години.
Следователно политиката, която в момента се провежда от министерството, има за цел да премахне от общото университетско право, след Science Po и Dauphine, няколко институции, призовани за международни постижения, когато по-голямата част от останалите ще бъдат призовани да станат на ниско ниво професионални училища. И в двата случая културното измерение на знанието и „универсалистката“ амбиция, която е в основата на университетската институция, биха били пренебрегнати. Университетът може да се противопостави на конкуренцията от други формации, като изостави самите си основи, като създаде училища в него в ущърб на универсализма. Както адаптирането към новите стандарти, така и отказът от тази адаптация могат само да доведат до изчезването на университета. Това изглежда, честно казано, искано от настоящата политическа власт, чиито цели изглежда не са реформата на университета, а неговото заобикаляне и имплозията.
7 Поради това острите критични реакции на учените към настоящата политика са добре обосновани. Но те са безполезни, стига да са изразени само в защитен режим. Можем да спечелим политическа битка срещу проект за реформа на правителството, а не срещу публика от потребители, които „гласуват с крака“. Ако решенията, наложени от нашето правителство, не са добри и могат да доведат само до спасяването на университета, а напротив, до неговото разглобяване, не можем да бъдем доволни от статуквото, което е вредно и до голяма степен е отговорно за кризата. личинка, която Френският университет познава от няколко десетилетия и която вече е отворена.
8 Този документ следователно има за цел да предложи някои принципи на реформата за защита на демократичния университет във Франция, първият се отнася до студентски курсове, вторият - към дисциплинарната организация на знанието, третият - към организацията на университетите.
9 „Подготвителните класове“ първоначално бяха предназначени да се подготвят за състезателните изпити на няколко големи училища. Сега те са се превърнали в начин, аплодиран от семейства с добро културно ниво, да избягат от бакалавърските програми, като държат децата си още две или три години в "комфорта" на гимназиите. Разделите IUT и след това BTS бяха създадени, за да предложат следдипломно обучение на студенти, считани за неподходящи за дълги висши изследвания. Вече са в състояние да изберат най-добрите притежатели на бакалавърска степен след подготвителни класове. При тези условия първите университетски цикли могат да бъдат само път на изпадане.
10 Следователно е необходима цялостна реформа. Тя няма за цел да създаде хомогенна система за обучение след бакалавър, а да обедини тези различни курсове, в общия дух на „пропедевтика“. Класовете IUT и BTS трябва да бъдат по-отворени за широки познания, позволявайки на аудиторията, която обучават, да се адаптира към промените в професионалния си живот и да улесни провеждането на университетски курсове. Първите университетски цикли трябва да бъдат по-малко фокусирани върху изключителното изучаване на дадена дисциплина. Те трябва да се възползват от педагогическа рамка, подобна на тази, предлагана в подготвителните класове, IUT и BTS. Система за регулиране на потоците между тези четири вида обучение трябва да позволява на студентите да не бъдат "метли", отговарящи за приемането на публики, отхвърлени от останалите три схеми.
12 Следователно оцеляването на университетското образование предполага даване на магистърски умения за истински капацитет за развитие. Синус qua non в това отношение е, че те могат да наемат своята аудитория от първата година, за да могат да предложат интегрирано обучение в продължение на две години. При това условие университетските магистри могат да се надяват да издържат на конкуренция от други курсове за обучение и да надграждат силните страни, характерни за университета, по-специално закрепването му в научните изследвания.
15 Френският университет се характеризира с пълно объркване между дефиницията на курсовете, която трябва да се определя от професионалните възможности за кариера на студентите и дисциплините, чието призвание е развитието на знанията. Академичната традиция, центрираща университетските изследвания върху научно дефинирани дисциплини, разбира се е изиграла историческа роля по този въпрос. Но режимът на управление на кариерата доведе до факта, че всеки път, когато се прави опит да се отвори университетското обучение към професионализация, се създават „нови“ дисциплини, имащи същите законови атрибути (раздели на CNU) като класическите дисциплини: политология, мениджмънт, образователна наука, информационна комуникация, планиране и др. и сега "науки и техники за физическа и спортна дейност".