Диагностика на нивото на формиране на речевата дейност на детето (езиково развитие на детето)
Значението на изразителната реч в живота на човека е неоспоримо, тъй като емоционално оцветената дума е важен инструмент.
Много е казано и написано за проблемите на руската култура и руската реч.
Той е широко отразен в пресата, учителите обръщат внимание на намаляване на културата на устната реч - има намаляване на орфоепичните норми, липсата на „усещане“ за език, не овладяване на логиката на езика и т.н.
Дете влиза в училище от шеста до седемгодишна възраст. Още от първите уроци могат да се чуят примитивните конструкции на някои и образната емоционална реч на други деца. Корените на това явление са, разбира се, в семейството. За съжаление повечето родители нямат способността, способността и желанието да участват в развитието на речта на децата си. Следователно трябва да започнете да работите върху изразителната реч в детската градина и да продължите тази работа в училище.
Какво се счита за изразителна реч?
„Експресивността на речта е способността ясно, убедително и в същото време, възможно най-кратко, да изразява своите мисли и чувства, способността за овладяване на интонацията, избора на думи, изграждането на изречения, подбора на факти, примери да действа върху слушателя и читателя “- пише Рождественски Н.С.
Експресивността на речта също зависи от правилното дишане, звучен глас, ясна дикция, нормално темпо, съответстващо на целта на изказването. Способността да се регулира силата и височината на гласа допринася за развитието на неговата гъвкавост и мобилност. Постепенно се формира способността да се използва различен темп на речта.
Интонацията играе важна роля в речта. Подобрява значението на думата. В същото време, понякога с негова помощ можете да дадете на изявление значение, противоположно на това, което думата изразява.
Диагностика на нивото на формиране на темпо-ритмичната организация на речта.
Темпото на речта е ефективно средство за нейното художествено изразяване. Използването на различни нюанси на темпото на речта му придава особена динамика, жизненост, богатство на изразителен звук. Ако изговорената реч има същото, дори звучащо темпо, тя ще избледнее, ще стане безжизнена.
Изследване на промените в скоростта на речта на децата.
Задание: произношение на автоматизирана серия от думи с промени в речта според инструкциите.
Цел: да се изследва способността на детето да променя скоростта на речта върху отработения ред думи.
Инструкции: Бройте от 1 до 10 (избройте дните от седмицата), произнасяйки думите първо с бавно темпо (бавно), след това със средно темпо (нормално), завършете с бързо темпо (бързо). И обратно.
Цел: Да се определи способността на детето да слуша съдържанието на текста, за да използва желания темп на реч в поетичен текст.
Инструкция: учителят чете три стихотворения със средно темпо, а детето трябва да определи с какво темпо трябва да се четат и трите поетични пасажа.
1. Котката ходи на пейката -
Меки крака,
Ушите са пухкави,
Очите са златни
2. Много бавни движения,
А „походката“ е като плъзгане,
Скривайки се в къщата си от страх,
Опашка навита костенурка.
(В. Тализин)
3. Парен локомотив се втурва надолу по хълма
Без тръба и без колела
С парен локомотив - три вагона:
Майкъл и двама Антон.
(О. и К. Соловьови)
Задание 3: Четене на стихотворение с различни темпове на реч.
Цел: Определете способността на детето да използва желания темп на реч в поетичен текст.
Все по-бързо, по-бързо бягане,
Въртележка кръгла, кръгла!
Тихо, тихо, не бързайте!
Въртележката спира.
(За текстове вижте приложението)
Изследване и възпроизвеждане на ритъма на речта.
Задача 1: Научете ритмичния модел на фраза, като почукате.
Инструкции: Слушайте, аз ще произнасям две фрази без думи, като използвам срички (та-та-та) или почуквам, след това ще ги произнася и вие ще се опитате да отгатнете коя съм изрекла първа, коя втора.
- Много сняг - много хляб.
- От тропота на копитата прахът лети по полето.
Задача 2: Научете ритмичния модел на 2 поетични текста, контрастиращи в интонационен модел.
Цел: Да се идентифицира способността на детето да разпознава ритмично-интонационния модел на текстовете, предложени от учителя.
Инструкция: Слушайте внимателно текстовете, както ще произнася, и се опитайте да отгатнете кой от 2-те се отнася за него. И сега ще произнеса един от текстовете без думи, използвайки срички (та-та-та) или почука. Разберете кой текст е 1-ви или 2-ри?
Зимата не е без причина ядосана
Времето му мина -
Пролетта чука на прозореца
и кара от двора.
(Ф. Тютчев)
Гората почернява, събудена от топлината,
Приета е пролетна влага.
И между тусените перли
Закачете се на тънки струни .
(С. Маршак)
Цел: Да разкрие възможностите на децата да подбират самостоятелно ритъм-интонационния модел и да плеснат ритъма на стихотворението.
Инструкции: Прочетете стихотворението за себе си, опитайте се да почувствате ритъма на стихотворението, прочетете стиховете на глас, след което плеснете тези стихове.
Нивите са изцедени, горичките са голи.
Водна мъгла и влага.
Колелото зад сините планини
Тихото слънце залезе.
(С. Есенин)
Бурята покрива небето с мрак,
Въртящи се снежни вихри;
Как ще извие звяр,
Ще плаче като дете.
(А. Пушкин)
Задание 4: Прочетете стихотворението, вмъкнете пропуснатите думи.
Цел: Да се идентифицира способността на децата да усещат ритмичния модел на стихотворението и да вмъкват думи, които отговарят на ритъма и значението.
Инструкции: Слушайте стихотворението
а) изберете правилния от няколко думи.
б) изберете самата дума, която отговаря на ритъма и значението.
На стълб, клони, на покрив
Той прави гнезда, където по-високо,
Яде жаби, които са уловени,
С дълъг клюн, бял ...
(папагал, щъркел, лебед)
(В. Тализин)
Срещат се в различни морета
И опасно, ако са наблизо.
Може дори да яде крак на стол
Ако мирише на годни за консумация ...
(риба, кит, акула)
(В. Тализин)
Който там размахва криле
И друго цвете е по-красиво?
И прилича на бъг
Балерина ....
(птица, пеперуда, водно конче)
(В.Тализин)
Какви трудности се срещат при децата.
1. Децата не могат да определят по ухо към кой текст принадлежи ритъмът на ритъма.
2. Децата се затрудняват да следват сами ритъма на стихотворението.
3. Децата трудно определят ритмичния модел на стихотворението и не могат да вмъкнат дума
(За текстове вижте приложението).