Четири въпроса за езика на децата с аутизъм AMP
Диагнозата на разстройство от аутистичния спектър, или ASD, се основава отчасти на комуникационни дефицити, както и на ограничено и повтарящо се поведение, интереси и дейности. Забавянето в езиковото развитие на детето им е един от основните източници на безпокойство за консултация от родителите. Изучаването и разбирането на езиковите трудности при деца с разстройство от аутистичния спектър е от съществено значение, за да се ограничи тяхната изолация и да им се даде възможност да бъдат по-добре включени в обществото. Обяснения.
Следва тази реклама
от Филип Превост, професор по лингвистика, Университет в Тур, първоначално публикуван в „Разговорът“
Докато езикът е засегнат при всички деца с разстройство от аутистичния спектър (ASD), няма един профил и, както при изразяването на други способности при това разстройство, се залага хетерогенността. Почти една трета от децата с ASD не развиват език или само елементарен израз, състоящ се само от няколко думи.
При други деца можем да наблюдаваме феномен на регресия на езика, който следва период на нормално развитие. Може да се случи и обратното - значителното забавяне е последвано от забележимо ускоряване на езиковото развитие.
Ако в Петото издание на Диагностично-статистическия наръчник за психични разстройства (DSM-V,) оценката на езика вече не е диагностичен критерий, клиницистите са помолени да пояснят дали ASD е придружен от нарушение на езиковия план. Сложен процес, доколкото капацитетът на засегнатите деца все още е слабо разбран.
Това може да има последици за логопедията, както при нейното прилагане, така и при нейното съдържание, докато това е фундаментално продължение за подобряване на ежедневната комуникация.
Какво знаем за техните трудности ?
Езикът се състои преди всичко от структурни аспекти:
- фонология, който разбира способностите да комбинира звуци, за да образува срички
- морфология, тоест комбинацията от единици на значението, които образуват думи
- синтаксиса, тоест комбинацията от думи за образуване на изречения.
Езиковите познания също включват:
- лексиката, или познаване на думи
- прагматика, тоест подходящото използване на език в ситуация на общуване. Например да се знае кога и как да се говори в разговор, да се разбира и използва ирония и метафори, да се знае към коя същност се отнася местоимението.
Сред тези различни области две са били специално проучени при ASD. Прагматиката, на първо място, се признава като универсално дефицитна при това разстройство. Що се отнася до лексикона, той би бил сравнително щаден за много хора, особено по отношение на разбирането.
За разлика от тях, малко изследвания са разглеждали структурни аспекти, които въпреки това са в основата на езика и комуникацията. Изследванията, които са насочени към тях, подчертават трудностите.
Например, проучвания на френски език показват, че подмножество деца с ASD са имали затруднения със сложни структури фонетично (като думи, съдържащи поредица от съгласни, като "часовник") или върху морфосинтактичния план (наред с други в случая на производство на въпроси с въпросително местоимение, като „кого натискаш?“ или разбиране на изречения в пасивния глас).