Знае как, но не може да се справи с функционалната неграмотност - статии
Решихме да отговорим на популярността на феномена с експертно мнение и попитахме изследователи от областта на невробиологията и социологията за това как възниква функционалната неграмотност и дали това е последица от световна конспирация на търговци или намаляване на нивото на интелигентност поради проникването на Интернет във всички сфери на човешкия живот.
Юрий Штиров, невробиолог, професор, ръководител. лабораторията по магнитоенцефалография в университета в Орхус (Дания); старши изследовател, ръководител. лаборатории на Центъра за невроикономика и когнитивни изследвания, Национален изследователски университет Висше училище по икономика
В основата на функционалната неграмотност очевидно няма нито едно физиологично разстройство. Може да възникне както поради зрителни проблеми, така и поради когнитивно увреждане.
В научната литература отделно се разграничава дислексията, която се счита за клиничен и психологически проблем и се среща доста често.: в зависимост от използвания диагностичен подход и възрастовата група, до 15-20% от населението се сблъсква с него. В същото време за 2-4% проблемите могат да бъдат доста сериозни. При дислексия процесът на обработка на текст като такъв се нарушава, въпреки че останалите мозъчни системи външно работят повече или по-пълноценно, интелектът се развива и устната реч е нормална. Дислексията се счита за разстройство в развитието, но може да се прояви и като съпътстващо разстройство при други разстройства.
Любопитното е, че колко често се случва, зависи от това на какъв език човек говори, чете и пише. Текстовата информация на различни езици се възприема по различен начин от мозъка и някои правописни системи са по-лесни за обработка от други. Например на руски език писменият текст горе-долу съответства на звуците на говорима реч, но френският, английският или датският е много по-труден, което много затруднява децата да се научат да четат. В резултат на това в страните с такива езици броят на хората с нарушения на четенето е по-голям. На противоположния полюс е например финландският език, където почти всеки звук на речта съответства на буква или двойка букви.
Промените, предизвикани от съвременните технологии, са промените от последните десетилетия. Те обаче не се случват сами по себе си, а в контекста на обща промяна в живота на хората. Не само че гледаме повече телевизия - четем по-малко. Без практика всяко умение изчезва или не се развива.
За съжаление, в нашия случай е ограничено не само времето в деня, което може да се посвети на развитието на грамотността, но и времето на живот.
Има така наречената критична възраст за усвояване на езика: вече на възраст 6-7 години пластичността на нервната система започва да намалява и това се отразява на способността за развитие на когнитивни умения - на първо място, очевидно език.
Подобно на говоримия език, четенето е много сложно умение: всъщност ние свързваме доста произволна случайна комбинация от тирета и кръгове със звуци, думи и значение, обединяваме всичко това в изречения и се опитваме да разберем общото значение на текста. Въпреки привидната простота на това умение, четенето изисква много усилия от мозъка, координираната работа на много милиони неврони и невронни мрежи в различни области. Ако пропуснем момента, в който мозъкът е възможно най-гъвкав, е в състояние да създава нови връзки и да изгражда нови представяния за информация, тогава в бъдеще ще му бъде по-трудно да направи това. Ето защо, когато детето, вместо с книги, е заето с карикатури или компютърни игри, то вероятно пропуска възможност, която по-късно ще бъде трудна или дори невъзможна за запълване.