Взаимоотношения текст-образ в Мартин Балтшайц; Историята на - GRIN
Магистърска теза 2019 57 страници
Проба за четене
СЪДЪРЖАНИЕ
1. ВЪВЕДЕНИЕ
2 ЛИТЕРАРАСТЕТИЧНАТА СРЕДНА КНИГА С КАРТИНИ
2.1 КАКВА Е КНИГАТА С КАРТИНИ?
2.2 ИСТОРИЯТА НА КНИГАТА С КАРТИНИ
2.3 КНИГИ С КАРТИНИ ЗА ЛИТЕРАТУРНА И КАРТИННА МЕДИАЛНА СОЦИАЛИЗАЦИЯ
2.4 ФОРМУЛИРАНЕ НА РАЗЧИТА В БЛИНДБУК
2.4.1 Относно текста
2.4.2 Относно надписа
2.4.3 Относно типографията
2.4.4 Относно връзката между изображението и текста
3 ПРЕДСТАВЯНЕ НА ПРЕДМЕТА НА АНАЛИЗА
3.1 Авторът - Мартин Балтшайт
3.2 историята на лисицата, която си е загубила ума
4 МЕТОДИЧНА ПРОЦЕДУРА - АНАЛИЗ НА НАРАТОАСТЕТИЧНАТА КНИГА
4.1 АНАЛИЗ НА НАРАТОАСТЕТИЧНАТА КНИГА НА КАРТИНИ
4.1.1 Макро анализ
4.1.2 Микроанализ - Външни аспекти на текста
4.1.3 Микроанализ - Вътрешни аспекти на текста
5 АНАЛИЗ - ИСТОРИЯТА ЗА ЛИСИЦАТА, ЗАГУБИЛА УМА
5.1 Макро анализ
5.2 Микроанализ - аспекти извън текста
5.2.1 Паратекст
5.2.2 Матехалит
5.3 Микроанализ - Вътрешни аспекти на текста
5.3.1 Schhfttext
5.3.2 Надпис
5.3.3 Типография
5.3.4 Взаимозависимост на изображение и текст
7 СПИСЪК НА ЛИТЕРАТУРАТА
1. Въведение
Безмилостно и гениално той разказва историята на лисицата, която забравя, че е лисица. Графичната фантазия на Балтшайт успява да направи невъзможното: превръща загубата на ума в картини, а не го преподава (вж. Neue Ziiricher Zeitung, 2011, стр. 1).
Първият контакт с литературата с книги с картинки често се случва в ранното детство. Книгите с картинки играят важна роля както в естетическата, така и в литературната и езикова социализация (вж. Wildeisen, 2013, стр. 3f.). Най-простият подход, когато се опитвате да дефинирате книга с картинки, е да се приеме, че тя е съставена от изображения и текст. Погледнати отделно един от друг, както писмен текст, така и текст на изображение могат да водят през история. Специалността на книжката с картинки, от друга страна, се крие във взаимодействието на текста на картината и писмения текст (вж. Thiele 2003b, стр. 77). Колкото по-напредва развитието на книгата с картинки, толкова по-често тези взаимоотношения и структури на изображението и текста се разглеждат по-отблизо (вж. Oetken, 2017, стр. 19). Не само детето получава вниманието, както предлага адресатът на настоящата книга с картинки. В съвременните книги с картинки възникват различни нива на разбиране, които имат за цел да се обърнат към детето, от една страна, и към възрастния колега читател или читател, от друга (вж. Josting, 2013, стр. 2).
Тази работа има за цел да разгледа специалните връзки между изображението и текста в книгата с картинки „Историята на лисицата, която си е загубила ума" от Мартин Балтшайт. Както се вижда от предходния цитат в това въведение, разглеждането на книгата с изображения предполага връзка между текст и изображение Откриването на средствата, с които Мартин Балтшайт успява да създаде взаимодействието на текст на изображение и писмен текст в неговата наградена книга, трябва да се разглежда като основна цел на тази работа. Структурата на работата е представена накратко по-долу и оправдано.
Йенс Тиле посочва в своите трудове няколко пъти текущата изследователска ситуация, която не оправдава съвременната книга с картинки. В повечето публикации, когато се разглеждат книги с картинки, фокусът все още е върху простото предположение, че една книга с картинки не е особено сложна. Детето често се смята за единствената адресна група (вж. Thiele, 2003a, стр. 36). Jens Thiele предоставя голяма част от актуалната литература за изследване на книги с картинки. От 1997-2008 г. е директор на изследователския център за детска и младежка литература към Университета Карл фон Осиецки Олденбург и фокусира своите изследвания върху теорията и естетиката на картинните книги (вж. Thiele, 2010-2019, стр. 1). Тази интензивна дискусия от негова страна и иначе липсата на настояща научна литература за книги с картинки водят до факта, че много части от тази работа се отнасят до Йенс Тиле. Друго много цитирано име на тази работа е на Тобиас Курвинкел, който предоставя най-актуалния и изчерпателен метод за анализ на книжки с картинки (вж. Kurwinkel, 2017).
2 Литературният естетически носител на книги с картинки
2.1 Какво представлява книгата с картинки?
Книгата с картинки се характеризира с взаимодействие на изображения и текст. Картината е повече от обикновена илюстрация на текста (вж. Uhlig 2009, стр. 9). Сложната взаимовръзка между картинен текст и писмен текст помага на книгата с картинки да бъде разпозната като самостоятелен поджанр в детската литература (вж. Thiele, 2003a, стр. 36). За разлика от илюстрованата книга за деца или младежи, която съдържа предимно снимки с изключителна функция, снимките в книжката с картинки придобиват независим характер и се появяват не само заедно с текста, но и като независими агенти (вж. Kurwinkel, 2017, p 14). Според по-стари дефиниции е написана и илюстрирана книга с картинки за деца с малко или никакво четене. Текстовете са кратки, както и номерът на страницата. Освен това има множество изображения, както вече предполага терминът книга с картинки. Хартията и корицата обикновено са здрави, за да ги предпазят от грубите ръце на деца (вж. Kiinnemann & Miiller, 1984, стр. 159).
Разработването на книгата с картинки изисква значително разширяване на тези определения, въпреки че те се използват като отправна точка. Много снимки и малко текст не са достатъчни, за да характеризират адекватно една книга с картинки днес. Това е по-скоро взаимовръзката на изображението и текста. Тяхното взаимодействие създава сложни символни структури, които правят книгата с картинки многостранна. Тиеле наздраве: „В наративната книга с картинки текстовото и изобразителното повествование се комбинират по многопластов начин, за да образуват цялостен текст. „Езикът на книгата с картинки“ (срв. Тиеле, 2000, с. 230) се развива само когато двете „нишки“ са взаимосвързани и проникват. „Двете нива на комуникация, вербалното и визуалното, трябва да бъдат записани като важна характеристика (вж. Николаева и Скот, 2001, Sl).
Нивото на текста поема функцията за развиване на действие. Картината разширява и конкретизира това, а също така създава атмосфера чрез нейното "показващо" качество (вж. Thiele 2003b, стр. 78). Това подчертава стойността на разпознаваемост на структурата на книгата с картинки, която в тази форма иначе се приписва на комикси или графични романи ( виж Николаева и Скот, 2001, стр. 26).
На този етап трябва да кажа, че смятам за възмутително да нарисувам стена между книги за деца и възрастни. Добре проектираната книга с картинки е и трябва винаги да бъде добре проектирана книга за възрастни, т.е. тя трябва да издържи и да се справи с марката за стойност на графичното качество (Schlote, цитиран от Halbey 1997, стр. 14].
Позицията на книгата с картинки в настоящия научен дискурс е отразена в изброените тук подходи за дефиниция. Въпреки че се възприема като все по-сложен обект, който може да бъде намерен в различни научни дисциплини чрез връзката му между изображение и текст, няма местоположение на стоката (вж. Thiele & Hohmeister, 2007, стр. 146). Тиеле пише, че "систематично теоретично изследване на книгата с картинки" се извършва само в началото от 60-те години на миналия век и че следователно това е неотложно изследване до ден днешен (вж. Тиеле, 2003а, стр. 36).
Тийле въпреки това се опитва да разграничи различни книги с картинки на ниво съдържание. По този начин той първо отделя нефиктивната книга с картинки с нейните реалистични изображения от наративната книга с картинки, която от своя страна може да побере фантастично съдържание. Темите, които се основават на реалността, се разглеждат най-вече в проблемни книги с картинки. Те могат да се справят със социални или лични конфликти, като насилие, болест, смърт или текущи политически проблеми. В категорията на проблемно ориентираните книги през последните години може да се наблюдава особено голям бум, който се забелязва чрез творби по много чувствителни теми като политиката за бежанците. Въпреки тези усилия за категоризиране, често има объркване. Съдържанието, табуирано в частност от обществото, се смесва с фантастичното ниво, така че уж може да бъде представено на детето по-нежно (вж. Thiele, 2000, стр. 237f.). Темата за детството в книгата с картинки не се преследва по-отблизо тук, тъй като рамката на тази работа не позволява това.
2.2 Историята на книгата с картинки
Въпреки че за теорията на книгата с картинки могат да се съставят само подходи от различни приноси, историята на картината е много по-добре проучена. Започвайки с изобретяването на печатната машина, се развиват първите книги, които поставят основите на жанра на книгите с картинки. Двете основни характеристики на наративната картина и повествователният текст, които бяха определени на ранен етап, съставляват книгата с картинки и до днес (вж. Thiele, 2003a, стр. 12). Трябва да се придаде достатъчно значение на историята на книгата с картинки, тъй като това е определящо за днешната книга с картинки. "[. ] Историята на естетиката трябва да схване книгата с картинки в областта на напрежението между икономическите условия на книжния пазар, културните и артистични течения и теориите за образование и развитие "(срв. Тиеле, 2003а, стр. 12).
С Втората световна война продължава време, в което производството на книжки с картинки се ръководи предимно от идеологията на националсоциалистите. Докато производството на книжки с картинки в Германия по това време беше почти в застой, други страни като Скандинавия, Великобритания, САЩ и Полша се развиват в страни с художествено ценна култура на книгата с картинки. Детето се придвижва по-нататък във фокус и се създават повече нови творби, отколкото се възпроизвеждат по-стари.
Получената култура ще окаже голямо влияние върху по-нататъшното развитие на книгите с картинки в Германия през следващите години. След края на Втората световна война немските художници на книжки с картинки на запад използват за ориентация по-стари творби от преди 1933 г. Тук има по-малко нови продукции, но все повече нови издания на по-стари творби, илюстрациите на които са адаптирани към времето (вж. Thiele, 2003a, стр. 23f).
В средата на 60-те години книгата с картинки преживява тласък на модернизация чрез влиянието на поп-изкуството.Поради простотата и поредицата от серийни картинки по това време има все повече и повече книги с картинки, които все повече превръщат ежедневието в своя обект. Идилията, която дотогава доминираше най-вече в книгите, е поне частично заменена от ежедневни теми, свързани с децата. Понякога, около 1970 г., се произвеждат книги, които съзнателно се основават на идеите и нагласите на антиавторитарното движение. Книгата с картинки се освобождава и се отклонява от предишните традиционни идеи, които оставиха малко пространство за маневриране в естетиката (вж. Thiele, 2003a, p. 27 и сл.).
2.3 Книги с картинки за социализация на литературни и изобразителни медии
Взаимовръзката между изображението и текста и свързаните с тях чувствени и естетически качества на книгите с картинки дават основа за естетическо образование. Повечето от тях са измислени истории, които имат особеността да бъдат разказвани чрез нива на изображения и текст едновременно. И двете нива могат да се разглеждат отделно едно от друго, но напълно се развиват само когато се гледат и наблюдават заедно. Сложността и многопластовостта, които текстът и изображението могат да предложат, са характеристика, която прави книгата с картинки толкова богата на препратки (вж. Wildeisen, 2013, стр. 3f.).
Докато традиционните книги с картинки се потискат все повече и повече, постепенно се появяват теми, които преди са били табу. Това включва теми като болест, старост, смърт, увреждане или развод. Досега подобни теми са били избягвани, тъй като не са били възприемани от обществото като подходящи за деца (вж. Пак там, стр. 53f.). По-специално тези теми имат препратка към света на живота, което не може да бъде отречено. В жизнената си среда децата неизбежно влизат в контакт със ситуации, които не са оформени от идеалния свят. Това оправдава теми, които преди са били табу и които имат ефект поради близостта им до детския свят, тъй като те позволяват по-задълбочен преглед на книгите с картинки (вж. Weis & Kraft, 2014, стр. 12, цитиран в Buker, 2012). Weinkauff & Glasenapp (2010, стр. 186) посочват „разширената функция за социализация“ на картинните книги от 80-те години на миналия век. Чрез обръщане към все по-сложни взаимоотношения между изображение и текст, обхватът на естетическия и литературен образователен потенциал се увеличава. За изчерпване от този потенциал на детето като получател трябва да се има доверие да се справя с взискателните книги (вж. пак там).