Уебсайт на гимназията номер 9 g
Автор: Заместник директор на OIA
Королев, Московска област
Тема: Критерии за модерен урок
Цел: да се определят основните характеристики на съвременния урок и условията за успешното му изпълнение
Форма на поведение: технология на метода на дейността
За провеждане на учителски съвет участниците са разделени на 4 групи, така че групата включва учители, преподаващи различни предмети.
Ситуацията на съвременния урок е ситуация на раздяла със строг, познат урок, всеки елемент от който е регламентиран, с точния обем на учебния материал, постоянните ритуали и правила. Съвременният урок е безплатен урок, характеристиките на който се раждат по нареждане на времето и благодарение на усилията на учителя.
Днес този урок е слабо разбран, технологиите му се тестват само.
Защо има нужда от нов урок, нови технологии, нов подход към ученика и съдържанието на обучението?
Темата на днешния учителски съвет е „Критерии за ефективност на съвременен урок“. Тази тема е все по-остра, т.к. изискванията на обществото към живота, към себе си, към учителя се променят, приоритетните ценности се изместват, т.е. всичко, което определя бъдещето на това общество.
„Учителят е самата същност на училището и нито едно училище не е немислимо без учител, учителят трябва да бъде създаден за училището.
Учителят и неговият инструмент - урокът - е в основата на старата и новата училищна концепция. В нашите ръце е великият инструмент за преподаване - урокът.
Учителят трябва да помни „... че прави велико нещо, което не може да се направи с небрежност“.
Днес съвременният урок има малко по-различни приоритети по своите характеристики, цели и задачи, тъй като обществото има различни изисквания към ученика.
Днес от завършилите училище се очаква не само да могат да се адаптират към реалността, но и да реализират свои собствени идеи.
Необходимо е да се придобият залаганията на истинските знания и да се отнеме от училище както желанието, така и способността за по-нататъшното им образование в себе си, - пише К.П. Победоносцев
В тази връзка акцентът на урока е върху индивидуалността на ученика, смислеността и осъзнаването на неговите действия в урока, наличието на равенство между учителя и ученика. И още повече - ученикът се превърна в основното в урока, а учителят е само организатор на неговия познавателен процес. Днес нашата задача не е да влагаме по някакъв начин учебен материал в главата на ученика, а да го научим да намира знания, да развиваме у него стабилна мотивация за придобиване на знания, умения и способности.
В края на XIX век Константин Петрович Победоносцев казва: Обикновено, за съжаление, имаме само външни: „Умът на ученика е представен като скрин с много чекмеджета и ъгли, които трябва да бъдат запълнени с факти, предполага се, че те ще останат в съзнанието завинаги и че всяка стая служи като тяхно хранилище, от което можете да извлечете необходимите знания, когато пожелаете. Но ще мине малко време и всички тези знания ще изчезнат безследно, защото знанията са били механични, а не жизненоважни ".
И все пак - урокът е форма на организиране на учебния процес, при която придобиването на информация е основното. Почти всички наши методи са насочени към усвояване на съдържанието на обучението. Но само това, което ученикът овладява като субект (изпълнител) на образователна дейност, действайки смислено и съзнателно.
Това означава, че ученикът трябва да разбира всеки урок какво ще прави и защо се нуждае от него.
И отново се обръщаме към думите на главния прокурор: „Склонни сме да приписваме ефективна сила на метода на преподаване. Но прилагането на тази или онази техника може да има само един механичен ефект, ако ученикът не разбира защо има нужда от този или онзи урок ".
Възможно е да принудите ученика да учи само когато започне да разбира защо учи: в този смисъл истинското учение се състои в това, че ученикът е доведен до знание. За това любезният учител се обръща към две духовни качества, върху които се утвърждават всякакви знания: любопитство и наблюдение.
Повтарям, тъй като сега ученикът стана субект на урока, осъзнаването на неговите действия е изключително важно.
Внимателността на действията започва в урока с етапа на избор на цели.
И затова е по-добре ученикът да поеме инициативата още при определяне на целите и задачите на урока, план за действие в урока.
За съжаление сега ценностите в съдържанието на образованието отстъпват на заден план и много често се оказват откъснати от системата на жизнените ценности. А ученикът, според нашето разбиране, просто е длъжен да ги асимилира и да счита за важно това, което не е такова за него.
Много често в урока казваме „трябва“, „трябва“. Трябва ... и това се възприема като посегателство върху човека и предизвиква съпротива.
Учителите се насърчават да идентифицират причините за нежеланието да учат и начините за тяхното преодоляване
(10 минути са дадени за работа и след това всяка група предлага резултатите от работата си)
Оттук идва още едно нещастие ... Броят на желаещите да учат с всяка година намалява. Според психолозите сред записалите се в училище само 50% искат да учат, а до новата година губим още 20% от желаещите. Защо не искат? Ние ще кажем:
Не е интересно ... Може да се направи още едно предположение: те не искат да учат по начина, по който ние предлагаме ...
Направете учебната ситуация мотивирана, т.е. необходимо е да се минимизират основните причини за нежеланието да се учи и да се активира желанието за учене.
Защо съвременният студент не иска да учи?
Претоварването е една от най-важните причини за нежеланието да се учим: и наистина
количеството информация нараства.
Парадоксът е, че никой никога не е броил: има ли достатъчно време, отделено на учебната програма за усвояване на материала, даден в учебника?