Сборник от задачи по педагогическа конфликтология раздел vi задачи за моделиране на образователни и
Сборник от задачи по педагогическа конфликтология
ЗАДАЧИ ЗА МОДЕЛИРАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ И УЧЕНИ КОНФЛИКТНИ СИТУАЦИИ
Стоях с мадмоазел Муше близо до отворения библиотечен кабинет и я питах за съвет какво да избера да прочета за практикуване на френски.
- Вземете историята на Волтер, добре, поне „Кандида“, тя е лесна за четене - каза мадмоазел Муше.
Поставих ръка в книгите на Волтер и без да погледнах, извадих една много обемна, тежка, предизвиквайки енергичен протест от моя съветник.
- Не можете да го прочетете, трудно е, скучно и най-важното, след като сте започнали, със сигурност трябва да завършите. Недовършените книги, като полуядени парчета в чиния, развалят характера на хората.
От време на време поглеждах в номерирането на страниците, за да разбера колко остава, а пред мен се простираше в далечината безкрайна, безбройна пътека, протегната като целия живот на този ненавиден Луис Каторс. Намеси се чувство за дълг и се наложи възпитание на характера: чети нататък! Дръж се! Наречете го товар - влезте отзад! Мислех, че ставам глупав с всяка страница ...
Но това не е четене. Все едно да излееш дъжд в решето. Аз отново от първата страница на началото на моя Волтер, казвайки си: "Сега ще бъда сериозен!" „Сериозно“ означаваше (макар и да го знаех по това време) да вложа работата си, а не просто да плескам и да мигам по страниците ... живот!
един. Наблюдавайте как мадмоазел Муше създава конфликтна ситуация. На знанието за това какви характеристики на характера на момичето разчиташе мадмоазел Муше?
2. Оценете педагогическия ефект от създадената ситуация.
Альоша, ученик от девети клас, е отличник. Той има дълбоки познания по всички предмети. Но някъде в средата на третата четвърт той започна да се проваля. Появиха се и други, извънкласни интереси. На урока по история той излезе да отговори, но толкова слабо, че учителят, разочарован, изненадан, беше принуден да постави тройка. В следващия урок, вярвайки, че първият провал е случаен, възнамерявайки да даде шанс на Альоша да поправи ситуацията, той отново го извика да отговори. Отново слаб, сив отговор ... През следващите три седмици учителят нито веднъж не напомни на Альоша за неговия неуспех, не попита (донякъде предизвикателно!), Въпреки че разбираше, че класът очаква различна тактика от него.
В края на месеца учителят направи кратък преглед на представянето на класа като цяло и даде описание на работата на всеки ученик поотделно. Когато дойде ред на Альоша, той каза, че е изненадан от неговите „успехи“ и възнамерява да го попита днес. Лицето на Альоша се протегна. Това беше нещо, което той никога не бе очаквал. Но въпреки това учителят го извиква до дъската и започва да задава въпроси. Альоша отговаря лошо. Но учителят, за изненада на всички, му дава най-високата оценка и предупреждава, че от този момент нататък ще му дава отлични оценки на всеки урок, но няма да иска (?!), Докато самият той не иска да покаже истински знания.