Особености на вниманието, възприятието и паметта при деца с речеви нарушения
Консултация с цехови елементи
„Особености на вниманието, възприятието и паметта при деца с речеви нарушения
Пълната реч е необходимо условие за формирането и функциониранетонормиране на човек, формиране на неговата личност. Речевите нарушения с различна етиология и патогенеза водят до отклонения в когнитивната и емоционалнатабезволева сфера, до деформации в развитието на личността.
За оптимизиране на логопедията, знания за психологически характеристики на лица с речеви увреждания.
Особености на вниманието при деца с речеви нарушения Внимание - това свойство или характеристика на умствената дейност на човек, осигуряваща най-доброто отражение на някои обекти и явления от реалността, като същевременно отвлича вниманието от другите.
Вниманието на децата с речеви нарушения се характеризира с редица специални характеристики.носите: нестабилност, по-ниско ниво на доброволно внимание, трудности при планирането на техните действия. Децата имат затруднения с концентрациятаобърнете внимание на анализа на условията, търсенето на различни начини и средства при решаване на проблеми, изпълнението има репродуктивен характер.
Разлики се откриват в проявата на доброволно внимание в зависимост от модалността на стимула (зрителен или слухов):За тези с речева патология е много по-трудно да се концентрират върху задачата по отношение на устната инструкция, отколкото по отношение на визуалната инструкция. В платнотов този случай има повече грешки, свързани с нарушениеточрез образуване на груби диференциации в цвят, форма, подреждане на фигури.
Според О.Н. Усанова, Ю.Ф. Garkushi), стабилността на скоростта на активност на деца в предучилищна възраст с алалия има тенденция да намалявав процеса на работа. Децата с алалия имат грешки при вниманието.Те продължават през цялата работа и не винаги се забелязват и елиминират сами. Естеството на грешките и тяхното разпределение във времетовенозно различен от нормата.
Всички видове контрол върху дейностите (проактивен, текущ,следващите) често не се формират или значително се нарушават, а най-засегнати са проактивните, свързани с анализа на условията на задачата, и текущите (в процеса на изпълнение на задачата) видове контрол. Последващ контрол (по резултат) е възможен главно с допълнителната помощ на учител: трябва да повторите инструкции, да покажете проба, конкретни инструкции.
Характеристиките на доброволното внимание при деца с алалия са очевидно проимат характер на разсейване. Така че, ако децата с речева норма бродятте се карат на експериментатора, опитват се да определят по неговата реакция правилнатано дали те изпълняват задачата, тогава за деца с алалия е за предпочитанеотвличащите вниманието са: "погледнах през прозореца", "прависъбития, които не са свързани с изпълнението на заданието. " Ниско производствосвободното внимание при деца с TNR води до необразувано или значително нарушаване на структурата им на дейност.
Особеностите на вниманието на децата с дизартрия се проявяват в характера на допуснатите грешки. Отбелязва се, че липсващите признаци при деца с дизартрия преобладават над други видове грешки. Много деца не могат да проследят фигурите на един ред, да „прескочат“ целия лист, търсейки тази или онази фигура, или да започнат да попълват таблицата последователно, фигура по фигура, което показва недостатъчно разпределение на вниманието и слабо формиране на визуално- пространствени представи. Характерна особеност на дизартричното внимание е разсейването, под въздействието на ярки и силни стимули, импулсивност, обща дезорганизация, неспособност да се проявят волеви усилия за преодоляване на трудностите. Колкото по-високо е нивото на организация и саморегулация, толкова по-малко са пропуските. При деца с преобладаване на процеса на възбуда процентът на грешки е по-висок, отколкото при деца с инхибирани.
Възприемане - това е система от процеси на приемане и трансформация на формация, която осигурява на тялото отражение на обективната реалност и ориентация в околния свят.
Особености на зрителното възприятие при деца с речеви увреждания
G.L. Roserhart-Pupko (1966) говори директно за тясно взаимодействиеvii възприемане на реч и визуален обект. Възприятието и речта са взаимозависими при формирането си: постоянство и обобщеновъзприятието, от една страна, и подвижността на визуалните образи, от друга, се формират и развиват под въздействието на думата. И така, отноворезултат от изследването визуално възприемане при деца в предучилищна възраст с речпатология, бяха получени данни за недостатъчното формиране на интегралния образ на обекта, докато просто визуално разпознаване нанални обекти и техните изображения не се различава от нормата (L.I.BelaКова, Ю.Ф. Гаркуша, О. Н. Усанова, 1991).