Особености на вниманието при деца с умствена изостаналост
Внимание! В Каталога на готовите творби можете да видите тези по тази тема.
При умствена изостаналост недостатъчното ниво на внимание е една от съществените и забележими черти на когнитивната дейност.
G.I. Жаренкова (1984) вижда особеността на вниманието на тези деца в ниско ниво на самоконтрол.
Т.В. Егорова (1969) посочва нестабилността на вниманието и изтъква такива нарушения на вниманието като: нестабилност, повишена разсеяност, неспособност доброволно да се концентрира върху възприеманите обекти, забележимо намаляване на представянето, намаляване на когнитивната активност.
В И. Lubovsky (1981) вижда смущения в вниманието на студент с DPD в неговата обща дезорганизация и специфично поведение.
L.I. Peresleni (1972, 1981) проведе експеримент, насочен към изучаване на процесите на разпределение и концентрация на вниманието. Анализът на резултатите показа, че учениците с ДКИ имат нестабилно, разпръснато внимание, намалена работоспособност.
Г.М. Понарядова (1979) в експерименталната си работа изучава възрастовата динамика на организацията на вниманието при ученици от 1 до 4 клас включително. Анализът на резултатите показа, че всички деца имат дефект в организацията на вниманието в една или друга посока, но всяко дете има свои собствени, специфични, индивидуални характеристики, насложени върху тези общи възрастови характеристики.
Всички изследователи отбелязват, че вниманието на децата с ХБН винаги е нарушено в една или друга степен: трудно е да се привлече, слабо е стабилно, децата лесно се разсейват. Те се характеризират с изключителна слабост на активното внимание, необходимо за постигане на предварително определена цел. Възможно е да се привлече вниманието на децата в начална училищна възраст само с помощта на ярки предмети, картинки, но е изключително трудно да се концентрират върху нещо за дълго време.
Например В.В. Лебедински (1985) посочва, че вниманието на децата с ХБН почти никога не е нормално: или то отслабва бързо, или е толкова разсеяно, че не е възможна концентрация.
Т.А. Власов, В.И. Любовски, Н.А. Tsypina (1994) казват, че доброволното целенасочено внимание при деца с CRD винаги е повече или по-малко нарушено: трудно е да се привлече, лошо фиксирано, лесно се разсейва.
G.F. Kumarina (2001) отбелязва, че дефектите на вниманието на децата с CRD се откриват относително бързо, когато изпълняват някаква, дори не трудна задача. Тяхното внимание е нестабилно, обемът е малък, всички форми на доброволно внимание, като правило, са слабо развити.
L.N. Blinova (2002) посочва, че при CRD детето много често е невнимателно, което се проявява в: неспособност да се концентрира върху детайлите; неспособност да задържи внимание и внимателно да слуша речта, адресирана до него; безпомощност при изпълнение на задачата докрай; отрицателно и по-често безразлично отношение към задачи, които изискват напрежение, забрава (детето не е в състояние да запази инструкциите за задачата в паметта по време на нейното изпълнение); загуба на елементи, необходими за изпълнение на задачата.
L.N. Блинова отбелязва, че е трудно да се събира, концентрира и задържа вниманието на децата с ХБН по време на една или друга дейност. Липсата на целенасоченост на дейността е очевидна, децата действат импулсивно, често са разсеяни. Може да има и прояви на инерция. В този случай детето изпитва затруднения при превключването от една задача на друга.
Интересни данни за особеностите на вниманието в образователната дейност намираме в работата на Г. И. Жаренкова (1972), което показва особеността на намаляването на стабилността на вниманието при децата по време на урока. Нещо повече, нестабилността на вниманието при различните деца се проявява по различен начин; има голямо индивидуално разпределение на показателите, характеризиращи техните дейности. По-специално, при някои деца максималното напрежение на вниманието и най-високата работоспособност се откриват в началото на задачата, след което тези показатели непрекъснато намаляват, докато работата продължава; при други максималната концентрация на внимание настъпва само след определен период на активност, при трети се наблюдават периодични колебания във вниманието и неравномерно изпълнение през цялата задача.
Според Г.А. Карпова и Т.П. Artemyeva (1995), основно тези деца се характеризират с изключителна нестабилност на вниманието, лесно разсейване, слабо разпределение и концентрация, бързо се уморяват в класната стая, не са в състояние да слушат съсредоточено или да работят повече от 5-10 минути. Намаляване на нивото на концентрация се наблюдава, когато децата са уморени. Шумът на кола извън прозореца, летяща птица - всякакви странични стимули привличат вниманието на децата и те спират да възприемат учебния материал, спират да изпълняват задачи, в резултат на което се образуват значителни пропуски в знанията и работата е пълна на много грешки и корекции.
L.N. Блинов (2002). Тя отбелязва, че повечето деца с ХБН се характеризират с отслабено внимание към вербалната (вербална) информация. Дори по време на вълнуваща, интересна, емоционална история, такива деца започват да се прозяват, да се разсейват от странични неща и да губят нишката на историята. Тези характеристики са особено изразени, когато има разсейки в околната среда. Неочаквано почукване на вратата, непознат, паднал предмет - всичко това толкова отвлича вниманието на децата, че те напълно забравят задачата на учителя. Учител, психолог полага много усилия, за да върне децата в работно състояние.