Определяне, адаптивно обучение и правилата на паричната политика в
1 Моделирането на ученето чрез алгоритми за оценка като рекурсивни най-малки квадрати е родило изобилие от литература за адаптивното обучение през последните двадесет години (вж. Evans and Honkapohja [2001] за справочен трактат по въпроса). Интуицията на това учебно моделиране е на икономика, населена от агенти, които се държат като статистици или икономисти: когато става въпрос за предвиждане на бъдещото състояние на икономиката, те определят модел на икономиката и оценяват нейните параметри, използвайки метода на най-малкото квадрати. Обосновката за тълкуване на това поведение от гледна точка на обучението е, че агентите актуализират своите оценки, докато наблюдават нови данни. [1]
2 Въвеждането на алгоритми за оценка в моделите за рационално очакване даде възможност по-специално да се задълбочи изследването на поведението на тези модели, като позволи по-специално частично отпускане на много силните информационни предположения, на които се основават рационалните очаквания (Sargent [1993] ).
3 Използването на предвиждания, основани на адаптивно обучение (по-нататък предвиждания в процес на обучение) вместо рационални предвиждания, всъщност значително променя функционирането на въпросните модели чрез въвеждане на динамика на обучението. Следователно въпросът за стабилността на тази динамика е в основата на литературата за ученето и заема място, сравнимо с въпроса за детерминацията (т.е. съществуването на единично стационарно равновесие в рационалните очаквания) в модели, основани на рационални очаквания. В някои случаи динамиката на обучението кара икономиката да се сближава към равновесие в рационалните очаквания. От тази гледна точка въвеждането на обучение води до асимптотично оправдание на хипотезата за рационални очаквания: дори моделаторът да дава по-малко информация на агентите, отколкото при рационални очаквания, агентите в крайна сметка ги „научават“. оценки. Това четене на приноса на обучението отразява по същество положителна перспектива.
4В рамките на моделите за рационално очакване, които включват елементи на икономически политики, моделирането на обучението е по-скоро в съответствие с нормативната логика. Изучаването на пълната динамика на обучението наистина методът, използван в тези модели за целите на оценката на икономическата политика.
5 Новият каноничен модел на макроикономиката (McCallum and Nelson [1999], Clarida, Gali and Gertler [1999], Woodford [2003b], Walsh [2010]) е истинско изследване на случая в това отношение. [2] Този модел всъщност се е утвърдил като съществена рамка за анализ на свойствата на правилата на паричната политика и по-специално на правилата за определяне на лихвения процент, като правилото на Тейлър [1993]. Успехът му може да се обясни отчасти със способността му да възпроизвежда съществени характеристики на моделите, използвани на практика от централните банки (Clarida, Gali и Gertler [1999]) със забележителна икономия на средства. [3]