Майерс - Глава 8 Изучаване на учебници по психология

съдържание

  • 8.1 Как се учим?
  • 8.2 Класическо кондициониране
    • 8.2.1 Експерименти на Павлов
    • 8.2.2 наследството на Павлов
  • 8.3 Кондициониране на операнта
    • 8.3.1 Експерименти на Скинър
    • 8.3.2 Наследството на Скинър
    • 8.3.3 Сравнение на класическо и оперантно кондициониране
  • 8.4 Биологични предразположения, познание и обучение
    • 8.4.1 Биологични предразположения
    • 8.4.2 Влиянието на познанията върху обусловеността
  • 8.5 Наблюдателно обучение
    • 8.5.1 Огледални неврони и обучение за наблюдение в мозъка
    • 8.5.2 Области на приложение на обучението за наблюдение
  • 8.6 Преглед на главата
    • 8.6.1 Въпроси за разбиране
    • 8.6.2 Основни термини
    • 8.6.3 Допълнителна немска литература

Обобщение

Как се учим?

Уча е относително постоянна промяна в поведението на живо същество, която се основава на опит. В асоциативно обучение научаваме се да свързваме два стимула (при класическо обуславяне) или реакция с последствията (при оперантно обуславяне). В Наблюдателно обучение учим, като разглеждаме опита и примерите на другите.

глава

Класическо кондициониране

Класическо кондициониране е форма на обучение, при която организмът постепенно сдвоява стимули. Работата на Павлов върху класическото кондициониране поставя основите на бихевиоризъм, виждането, че психологията трябва да бъде обективна наука, която изучава поведението без позоваване на психичните процеси. В класическото кондициониране има a UR събитие, което се случва естествено в отговор на някакъв стимул (като слюноотделяне). A НАС е нещо, което естествено и автоматично предизвиква неучен отговор (като яденето в устата причинява слюноотделяне). A CS е оригинал в класическо кондициониране неутрален стимул (като камбана), че чрез учене постепенно с всеки не научена реакция (Слюноотделяне) се свързва. A CR е научена реакция (Слюноотделяне) до първоначално неутрален, но сега условен стимул.

Изисквания за време за a Връзка стимул-отговор: Класическото кондициониране е най-вероятно да се случи, когато CS се представи малко преди САЩ (в идеалния случай около половин секунда преди), който подготвя организма за предстоящото събитие. Това откритие подкрепя виждането, че класическото обуславяне е a биологична адаптация е.

При класическото кондициониране отмяната се състои от отслабена реакция, когато CS вече не служи като сигнал за неизбежна САЩ. The спонтанно възстановяване е появата на предварително изтрита реакция след пауза. The Обобщение на стимулите е тенденцията да се реагира на стимули, подобни на CS. The Стимулална дискриминация е научената способност да се прави разлика между CS и ирелевантни стимули.

Обобщението на стимулите има едно Стойност за оцеляване, защото ни дава възможност да разширим научената реакция към други стимули в рамките на определена категория стимули - като бягство от всички опасни животни. Стимулиращата дискриминация (научената ни способност да различаваме CS и други неподходящи стимули) също има стойност за оцеляването, защото ни позволява да ограничим научените отговори до подходящи стимули - но не и като бягство от разгневен лъв пред играеща малка котка.

Значение на когнитивните процеси за класическото обуславяне: оптимизмът на ранни бихевиористи, че принципите на учене могат да бъдат обобщени от една реакция към друга и от един вид към друг не е поддържан. Сега е широко разпространено мнението, че принципите на обусловеност се влияят от нашите мисли, възприятия и очаквания. С класическото кондициониране хората и другите живи същества научават кога да очакват САЩ. Когато осъзнаят връзката между стимулите и реакциите, това може да доведе до отслабване на свързването.

Ранните бихевиористи вярвали, че всеки естествен отговор във всеки жив организъм може да бъде обусловен от всякакъв неутрален стимул. The Теоретици на обучение са се отказали от тази гледна точка. Всеки вид е биологично подготвен да научи връзки, които подобряват шансовете им за оцеляване - например при хората страхът от паяци и змии и при плъховете отвращението към аромати, свързани с гадене. Извън лабораторията CS обикновено има естествена връзка със САЩ, която може да се предвиди от CS.

Павлов ни научи, че основните психологични явления могат да бъдат обективно изследвани и че принципите на обуславяне имат важно практическо приложение (като например, че някои фобии могат да бъдат научени и лекувани). Той също така показа, че принципите на учене могат да се прилагат при различните видове и че биологичните предразположения ограничават асоциативното обучение.

Класическите методи за кондициониране се използват в програмите за лечение на тези, които се опитват да избягат от злоупотребата с алкохол и вещества и в терапия по-подходящи отговори с емоционални разстройства да кондиционира.

Оперантно кондициониране

Двете основни характеристики, които разграничават класическата обусловеност от оперантната обусловеност: При класическата обусловеност организмите образуват асоциации между поведението, върху което те нямат контрол; Тази форма на обусловеност включва поведение на респондента (автоматични реакции към стимул). В оперантно кондициониране организмите научават връзки между собственото си поведение и произтичащите от това събития; това е част от тази форма на обуславяне оперантно поведение (поведение, което засяга околната среда и по този начин причинява последици).

Законът за ефектите на Торндайк заявява, че възнаграждаващото поведение е вероятно да се повтори. Изхождайки от този разгледан закон Скинър целият му живот, изследващ принципите и условията, при които се случва обучението за оперантно обуславяне.

В Оформяне ще усилвател използва се за насочване на поведението на човек или животно към желаната цел. Надграждате върху съществуващото поведение и възнаграждавате последователни подходи към всяко желано поведение. Тъй като животните и бебетата не могат да говорят и реагират само на това, което възприемат, техните реакции показват кои събития могат да различат.

В позитивна подкрепа добавя се нещо желателно, за да се увеличи честотата на поведение. В отрицателна армировка премахване на нещо нежелано, за да се увеличи честотата на поведение. Първичен усилвател (като получаване на храна, когато сте гладни, или уверете се, че дискомфортното усещане в стомаха ви изчезва, когато ви прилошава) са задоволителни от раждането - не се изисква обучение. Кондиционирани (или вторични) усилватели (като пари в брой) са задоволителни, защото сме се научили да ги свързваме с по-основни награди (като храната или лекарствата, които можем да купим с тях). Непосредствен усилвател (като цигарата за зависимия от никотина) да върне нещо веднага; забавен усилвател (като например трансфер на месечна заплата) изискват способността да се отложи задоволяването на нуждите.

В непрекъсната армировка (подсилвайте желаните отговори всеки път, когато се появят) бързо се научете, но също така отмяната е бърза, когато възнаграждението за поведението е спряно. Непрекъснатото подсилване е методът на избор, докато се научи поведение. В частична армировка (не винаги подсилвате реакциите) първоначалният процес на обучение е по-бавен, но поведението е по-устойчиво на заличаване. Планове за укрепване може да варира в зависимост от броя на наградените реакции и интервала от време между реакциите.

  • В планове с фиксирана квота предлагате награди след определен брой реакции,
  • в планове с променлива квота след непредсказуем брой реакции.
  • В планове с фиксиран интервал предлагате награди през зададени интервали от време,
  • в планове с променлив интервал след непредсказуеми интервали от време.

И двете в положително наказание (Администриране на нежелано последствие като потупване), както и при отрицателно наказание (Премахване на нещо желателно, като кукла) се прави опит да се намали честотата на поведение (неподчинение на дете). В отрицателна армировка (като прием на аспирин) премахва нещо нежелано (като главоболие), за да увеличи честотата на поведение. Нежеланите странични ефекти на наказанието могат да включват потискане, а не промяна на нежеланото поведение: обучение на агресивност, създаване на страх, насърчаване на дискриминация (така че нежеланото поведение да възникне, когато наказващият не присъства) и насърчава депресията и чувството за безпомощност.

Латентно обучение (както е показано например при плъхове, които учат когнитивни карти или при деца, които забавят поведението на другите) предполага, че можем да се учим от опит без видимо подкрепление. Има шанс външната награда да намали интереса и удоволствието ни от дадена дейност. Това е обратната страна на идеята, че поведението, което се възнаграждава, ще се увеличава.

Биологичните ограничения предразполагат организмите да се научат на съединения, които са част от естествената адаптация. Програма за упражнения, която се опитва да отмени тези тенденции, е малко вероятно да има трайни ефекти, защото живите същества са твърде техни биологично предразположени модели Ще се върне.

The Противоречие относно възгледите на Скинър Относно човешкото поведение: Много психолози критикуваха Скинър за подценяването на значението на познанието и биологичните ограничения в обучението. С него имаше и разгорещен дебат за това какво е човешката свобода в основата си и какви стратегии и етични концепции са подходящи при работа с хора.

Подходи за използване на принципи на кондициониране на операнта в училище, упражнения, работа и дом:

  • В училище учителите могат да използват техники за оформяне, за да насочват поведението на учениците. Интерактивният софтуер и уебсайтове могат да осигурят незабавна обратна връзка на учениците.
  • В спорта треньорите могат да изградят умения и увереност на играча, като възнаграждават незначителни подобрения.
  • На работното място мениджърите могат значително да увеличат производителността и трудовата етика, като възнаграждават ясно дефинирани и постижими поведения.
  • У дома можем да управляваме потреблението на енергия, като сравняваме текущото потребление с миналогодишното. Родителите могат да възнаграждават поведение, което смятат за желателно, а не да възнаграждават нежеланото.
  • Поотделно можем да затвърдим собственото си желано поведение и да изтрием нежеланото чрез определяне на цели, спазване на честотата на желаното поведение и бавно намаляване на стимулите за това, когато поведението се превърне в навик.

Класическото и оперантно обуславяне са сходни по това, че и двете са Форми на асоциативно обучение са. Принадлежат и на двете Придобиване, изтриване, спонтанно възстановяване, Обобщение и Дискриминация. И двете са повлияни - а понякога и ограничени от - когнитивни процеси и биологични предразположения. Тези две форми на обучение се различават по един важен момент: В класическото кондициониране организмът свързва различни стимули, които не контролира и на които реагира автоматично (поведение на респондента);.

Наблюдателно обучение

В Наблюдателно обучение наблюдаваме и подражаваме на другите. The Огледални неврони, разположени във фронталните дялове на мозъка показват, че има невронна основа за наблюдателното обучение. Те са активни, когато правим определени действия (например като реагираме на болка или движим устата си, за да образуваме думи) или когато наблюдаваме как някой извършва тези действия.

Бандура и др. показа, че имаме известна вероятност да имитираме действия, които не са наказани. И ние сме склонни да имитираме ролеви модели, които възприемаме като подобни, успешни и възхитителни.

The Влияние на просоциални ролеви модели: Изследванията показват, че децата са склонни да имитират какво прави и казва един модел за подражание, независимо дали поведението е просоциално (положително, конструктивно и полезно) или антисоциално. Когато действията и думите на ролевия модел не съвпадат, децата могат да подражават на лицемерието, което наблюдават.

Корелациите показват взаимоотношения, но не и посоката на влияние. Корелационни изследвания Покажи Това Разглеждане на насилие и насилствено поведение свързани. Това обаче не доказва, че гледането на насилие по телевизията води децата до насилие. Децата, които се държат насилствено, могат да се насладят на гледане на насилие по телевизията. Или някакъв трети фактор може да накара децата да се държат насилствено и да предпочитат да гледат програми за насилие. За да докажат каква е причината и какъв е ефектът, изследователите са създали експерименти, в които някои субекти виждат насилие, а други не. Ако по-късно им се даде възможност да изразят насилие (чрез груби игри или устни реакции на видеоклипове), хората, които са виждали насилие, са били по-агресивни и по-малко състрадателни. Два фактора - Имитация и десенсибилизация - изглежда допринася за въздействието на наблюдаваното насилие.