Лични ИТС на педагогическата дейност на учителя
Съдържание
Технологичен компонент ИТС на учителя определя как той получава достъп до компютърно оборудване, мрежи, училищни сървъри, облачни услуги и образователни ресурси. Тук могат да се разграничат няколко различни подхода.
Подход 1: Личен AWP за всеки учител или „1 учител: 1 компютър“
Този подход предполага, че всеки учител е оборудван с персонален AWP (автоматизирана работна станция). Тази схема е подобна на оборудването на работни места за офис служители и такова разпределение на оборудването и ресурсите може да се реализира само в големи, добре оборудвани училища с офис система, където всеки учител може да получи отделна класна стая със стационарен компютър. В класната стая учителят използва компютъра за достъп до отворени образователни ресурси или хранилища, организирани на училищния сървър, за демонстрации, за работа във виртуалната учителска стая, електронен дневник и др. Тази схема за разпределение на техники се основава на принципите на системата в класната стая и поддържа теснопредметните подходи в организацията на преподаването, които е малко вероятно да насърчат сътрудничеството между учителите и развитието на училищната мрежова култура. В допълнение, такъв подход към оборудването на училище не може да се счита за икономически оправдан, особено ако само един конкретен потребител има достъп до компютър, въпреки че отговорността за използването на технологията със сигурност е най-лесно да се осигури именно при този подход.
Подход 2: Споделени компютри
Подход 3. Смесен модел
С развитието на мобилните технологии и за учител, „прикрепен“ в съзнанието ни към определено пространство в класната стая, някъде близо до черната дъска и кабината, самото понятие „работно място“ може да бъде значително трансформирано като подходи към това, което е смятат, че работното място се променя и как границите на работното време могат да се променят. По този начин учителят може да изпълнява значителна част от функционалните задължения в удобно време и място, тоест извън училището, от домашен компютър или лично мобилно устройство. Тези задължения включват предимно тези, които не се изискват да се изпълняват директно по време на уроците, например: попълване на електронен дневник, създаване и попълване на електронно съдържание, придружаване на образователни проекти, подкрепа на ученици, комуникация с родители и много други. По този начин важни критерии за ефективността на работата на учителя са не само физическото му присъствие и броят отработени часове „на пълен работен ден“, но и неговото „присъствие“ в Интернет - наличност за комуникация, способност за организиране на дистанционно взаимодействие с ученици и колеги, готовност за обратна връзка, бърза реакция на молбите на учениците и техните родители. Разбира се, за да преподава уроци в класната стая, учителят все още се нуждае от достъп до училищния компютър и демонстрационно оборудване. Ако в училището има Wi-Fi, подходът се практикува, когато учителят се премества от клас в клас с лаптопа си, като сам го свързва към външни устройства. Ако не е необходима демонстрация, мобилни или таблетни устройства могат да се използват и за други образователни задачи.